高三英语语篇概述写作逻辑思维培养实例

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　　摘 要：写作是英语听、说、读、写四项技能中对英语能力要求最高的一项技能，也是让高三老师和学生都倍感挑战的一个问题。在多年一线教学中，发现逻辑思维训练不足是学生写作能力低下的主要原因。阅卷老师往往仅从首段语篇三十字概述就可以迅速看出学生逻辑思维和语用能力的差距。以2018江苏英语作文的第一段为例，谈谈强化逻辑思维训练对英语写作能力的深远影响。
　　关键词：江苏高考作文；语篇概述能力；逻辑思维
　　近年来江苏高考英语作文均为材料作文，学生根据提供的一段或几段文字（有时也有图表数据）在第一段完成30字语篇概述任务，如2018年高考作文是关于网络排名的，要求“用约30个词概括上述利用排名（ratings）进行消费的现象”。不得不说， 在作文批改中，作文给阅卷老师的第一印象非常重要， 那么，第一段对语篇概述能力的考查就是考生必须关注的重中之重了。
　　一、高三英语写作现状
　　由于写作对学生的综合语言和思维能力要求高，难提高，高一、高二英语教学的重点从来都不是写作，作文训练不被重视。
　　从写作内容看，之前的作文练习主要停留在句型操练、词组串写、故事续写等语法、内容层面的语言训练，极少涉及逻辑思维和思辨能力。
　　从作文批改看，由于没有专门的写作课时安排，高一、高二的作文批改普遍简约化、模糊化，对学生写作的错误鲜有分析和归纳，少有系统点评和技巧提升，学生光看到等第却不知道如何提升，以至于很多学生到了高三，写作水平却还是初三水平。
　　二、逻辑思维的重要性
　　逻辑思维能力就是在思维活动的过程中能够把握主题，准确运用概念、判断，推理符合逻辑规律和程序，并且能够辩证地分析、论证问题，使思维主题明确、层次分明、论证充实、条理清楚的能力。写作作为一种输出方式，由语言、写作技巧和思维组成。如果说文字作品是果实，那么，语言和技巧就是树干，负责源源不断地运送养分——思维。所以，如要提高学生的写作水平， 不仅要关注语言积累与写作技巧训练， 还必须结合写作的思维过程， 系统地训练分析、比较、综合、概括、归类等形式的逻辑思维能力。（文秋芳、刘润清， 2006）
　　写作的每一步都是逻辑严密地推进，下面将从审题分析（主题）、逻辑衔接、区分事实和观点几个方面谈谈语篇概括过程中学生逻辑性思维的养成实践。
　　三、具体步骤
　　（一） 审题
　　审题的过程就是提取关键信息，判断、分析材料内在逻辑，运用逻辑思维来组织、整合语言的过程。在审题过程中，学生需要将材料逐句解读、层层剥开，寻找内容的逻辑关联，促使文章环环相扣。
　　这里最关键的是梳理关键词，文章的关键词梳理得越精准，信息与信息之间的关系分析得越到位，作文内容就会越贴合主题，因此，提高关键信息的提取能力很重要。（纪康丽，2005）其次，运用概念、判断、推理等逻辑思维对材料主题进行系统的分析。正确把握概念是写作的基础， 联系材料判断是英语写作的必要条件， 而合理地推理则是形成篇章结构的最重要步骤。（张永波&由锋，2011）
　　以2018年江苏高考英语试题为例，教学内容：“用约30个词概括上述利用排名（ratings）进行消费的现象”，教学目标：引导学生画关键词概述材料。
　　Li Jiang 6 July， Sunny
　　Our family will go on a trip next month and need a suitcase. Two days ago. Mom asked me to find relevant information on the internet. But the information I got was rich and varied， or even contradictory. Confused， I simply based my decision on the ratings. Within five minutes， we ordered the one we were satisfied with. This afternoon， Mom received the case and told me she liked it very much.
　　Su Hua 6 July， Sunny
　　This morning， our family went out， hanging round in the downtown area. We found a rating of the Top Ten Restaurants， and went into one of them. We spent quite a lot of money， but were not happy. Mom complained a lot， and said that despite its high ratings， the food was not to our taste. I was puzzled. Should I believe in these ratings， or should I not？
　　具體操作：
　　1.限时2分钟，请学生画关键名词、动词、形容词，培养学生画关键词概括大意的好习惯。
　　2.了解概念，判断主题、推理关系。
　　问：全文最重要的概念（名词）是什么？
　　答：Rating.
　　问：请用一个词概括第一节的内容。
　　答：Satisfied/ successful
　　问：请用一句话概括第一节的内容。
　　答：（尽管评论纷杂）李江根据网络排名购买行李箱成功。
　　问：请用一个词概括第二节的内容。 　　答：Complain/ failure.
　　问：请用一句话概括第二节的内容。
　　答：苏华根据网络排名选餐馆结果不满。
　　问：第一节和第二节是什么关系？
　　答：转折。
　　范文实例（第一稿）：
　　Li Jiang believed in ratings，then bought a suitcase with which he was satisfied. Su Hua believed in ratings too， then he chose a restaurant， which was unpleasant.
　　In my opinion， that is not good， because more people like ratings.
　　点评：本文是在师生共同审题、分析段落之后，由学生独立完成的。从内容角度来看，该文审题比较全面，突出了中心概念：网络排名，并涵盖了事件的主人、经过和结果。同时，也要注意不相关信息的干扰。
　　（二） 事实和观点
　　区别事实和观点（fact or opinion）是西方学校从小学开始培训的一个逻辑技能。比如：
　　Ice-cream is cold.是一个事实。
　　Ice-cream is yummy. 则是人的主观判断。
　　虽然大多数人都觉得冰淇淋好吃，但是“可口的”是一个主观判断。事实是客观的，已然存在的，人为无法改变，可以被证明真伪的；观点是主观的，是人为的想法和观念，不违反事实，但是很难被证明正误的。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在语言技能中的理解性技能里要求“区分主要观点和事实”（教育部，2017，P37）。
　　比如，上文第一稿中最后一句话“In my opinion， that is not good，because more people like ratings.”这是针对第二个事例给出了观点、态度，然而根据审题，题目并没有要求主观评判，只提了（客观地）“概括”，所以，最后一句话是不符合题意的观点，要删去。
　　建议把fact or opinion融入课堂，做一些趣味性的辩论，也可以举一些学生作文中的实例，让学生一起来辨析。
　　范文实例（第二稿）：
　　Li Jiang believed in ratings，then bought a suitcase with which he was satisfied. Su Hua believed in ratings too， then he chose a restaurant， which was unpleasant.
　　（三） 逻辑（连接词）衔接
　　中国传统思维总是从总体上模糊地把握事物的内在联系和规律，所以汉语是一种意合性语言，重意义而轻形式，段落内的衔接依靠主题事件的内在联系，关联词常常是隐性的。（连淑能，2002）西方的思维方式的核心是逻辑。逻辑思维影响下的英语在构句上严格遵循逻辑，要求人称、数、格的一致，句子层面有完整的主谓结构，重形式和显性衔接，关联词语必不可少。
　　连接词衔接指通过连词、具有连接意义的副词或介词等连接词，来表达语义和标志逻辑关系。根据Halliday 和Hasan的分类，逻辑连接词有四大类：（1）增补（additive）， 如：and，also， furthermore，in addition to，besides等；（2）转折或对比（adversative or contrastive），如but，however，on the contrary，on the other hand 等；（3）原因或结果（causal and effect），如because，as，therefore， thus，consequently等；（4）时间（temporal），如first，second，then， while 等。（Halliday &Hasan，1976）
　　逻辑连接词衔接对于高中生是一项非常重要的能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》一书中，关于语言技能的表达性技能有这样的（必修）内容：在书面表达中学生能够“借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系”“运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性”。
　　具体操作：
　　1.句子示范“Li Jiang believed in ratings，then bought a suitcase with which he was satisfied.”一个句子只有一个实意动词，多个动词必须用连词分隔，这里then是副词，因此提问：“前半句后半句什么关系？”
　　答：“因果关系”
　　问： 这里怎么改？
　　答：“加and/ so”
　　问：“第一句和第二句是什么关系？”
　　答：“反例/转折”
　　2. 鼓励学生在材料或作文第一稿填上逻辑连接词，并在改写二稿的时候把衔接词用下划线画下来。
　　Li Jiang believed in ratings，（and）then bought a suitcase with which he was satisfied.（类似的例子）Su Hua believed in ratings too，（then—and）he chose a restaurant，（转折）which was unpleasant.
　　范文实例（第三稿）：
　　Although the internet ratings varied， Li Jiang bought a suitcase with which he was satisfied. Similarly， Su Hua chose a restaurant according to the top ratings， but it turned out to be unpleasant. （33字）
　　點评：学生在本稿发现了新的信息，并用“尽管”来连接，用得很恰当。学生注意到第一节和第二节同样是依赖网络排名去消费的例子，也注意到，两个故事结果不一样。这里，similarly 和but用词精准。同时，该生注意到了语言的多样性。
　　四、总结
　　逻辑思维完全贯穿于整个写作过程，是写好英语文章的保障。在写作过程中教师及时的、个性化的反馈对学生有效提高文化差异意识、逻辑思维和写作水平非常重要。同一文章反复写是我提高学生逻辑思维和写作能力的经验，学生的习作就是检验上述方法有效性的最主要证明。教师多点评，学生勤实践，技能提高才是点燃学生写作信心和热情的关键。
　　参考文献：
　　[1]Halliday，M.A.K.and R. Hasan Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
　　[2]纪康丽.如何提高学生的元认知知识：英语写作教学实验[J].外语教学，2005（2）.
　　[3]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学，2002（2）.
　　[4]文秋芳，刘润清. 从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J ].外国语，2006（2）.
　　[5]张永波，由锋.大学英语写作逻辑思维能力的培养[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2011.
　　注：本文为2017年金陵中学校本课题《金陵中学高三英语写作个性化辅导案例研究》论文之一。
　　编辑 李建军
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