交互白板巧借助，形声识字趣无穷

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　　【摘 要】随着现代化信息技术的不断发展，交互白板在小学低年级语文教学中发挥着重要作用。小学低年级语文教学中多注重识字教学，交互白板的功能就在于实现教师与学生之间的对话。借助鸿合π，可以多方位、多形式地展示教学内容，引导学生积极参与学习，在有效的课堂交互中，培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。
　　【关键词】交互白板，鸿合π，形声字
　　【中图分类号】G623.22       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0291-01
　　《义务教育语文课程标准》提出，识字写字是阅读和写作的基础[1]。识字教学是小学低年级语文教学中的一项重要任务。在识字教学中，应该基于语文核心素养，准确把握统编教材，聚焦形声识字策略的研究。同时，遵循学生的认知心理与规律，借助鸿合π，以有效、有趣的互动教学活动方式，让学生在主动探究中形成语言文字运用的能力。
　　鸿合π是以先进的自然人机交互技术为基础，以教學应用需求为导向的智慧教学应用系统[2]。那么，鸿合π如何在低年级语文课堂教学中促进形声字教学呢？
　　一、呈现“情景导入”，认识形声字
　　在形声字教学中，教师往往是先教学生学会认识形声字的构字规律。但是，这样的教学过程比较单一枯燥。在课堂中，教师结合交互白板，引导学生投入问题情景之中，联系生活，进行思考，参与互动[3]。
　　以统编教材语文一年级下册的《动物儿歌》为例。教学时，教师利用鸿合π“白板软件”模块中的“动画效果”，制作字形演变动图，分别出示“虫”的字形演变图片，引导学生一一猜一猜这是什么字？接着，教师进行讲解：“虫”原来是指蛇，后来泛指动物中形体比较微小的或者像蛇一样的动物[4]。引出教学内容，要学习一篇和“虫”有关的儿歌。这里，教师利用汉字演变动图，让学生充分感受汉字如画表意的独特魅力，激发学生学习的兴趣。在认识生字和自主识字后，教师可以设计两个情景游戏：一个是“小动物在溪边散步”，只要学生叫对动物的名字，动物宝宝就会出现。另一个是“送小动物回家”，利用鸿合π“白板软件”中的“智能笔”工具，让学生送动物宝宝回家。学生把6种动物归类到“天上飞的”、“地上爬的”、“水里游的”，将课堂与生活联系起来，加深学生对形声字的理解与运用。在情景下，巩固识字的内容，增强识字的趣味。在认熟字词后，教师还引导学生趣读儿歌，采用多形式读文，做到“字不离词，词不离句，句不离文”的教学理念。
　　二、借助“同步习题”，辨识形声字
　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，不是只给学生“鱼”，而是教给学生“渔”的方法。因此，教会学生掌握辨识形声字的方法，就很有必要。
　　教学统编教材语文一年级下册的《小青蛙》一课，教师以“青”字家族的识字为主线，主要采用“形旁识记”、“猜谜识记”、“儿歌识记”三种方法，巧借鸿合π“资源中心”的“同步题库”和“个人题库”，在“白板软件”的备课状态下设计同步习题，推送到白板平台。授课时，只要根据课堂教学需要，打开相应的同步习题就可以让学生在学中练，在练中学，学以致用。教学时，教师要致力于引导学生对上述三种方法的学习与运用。第一种方法——形旁识记。根据生字的不同偏旁，区分不同偏旁的意义，自然就能区分这些生字了。比如，设计这样一道习题“‘清’字的意思最可能与下列哪个选项有关？（   ）A.颜色 B.太阳 C.水。”这样一来，既能检验学生对形声字掌握的情况，还能体现“教、学、评一致”的教学理念。第二种方法——猜谜识记。教师可以把《猜字谜》中与“青”字族有关的谜语提前穿插学习。在课前，教师可以通过“鸿合教师端APP”推送“预习任务”至“鸿合学生端APP”，再根据预习情况分析，利用鸿合π“白板软件”中的“动画效果”，呈现“青蛙跳”的识字游戏，增加猜谜的趣味性。如：出示“‘言’来互相尊重”，学生猜出“讠”的“请”字后，带有“请”字的青蛙就跳到相应的荷叶上。有了预习情况分析，教师可以放手让学生互说、互评，再使用“鸿合教师端APP”的“点赞”按钮，对学生的学习情况给予一定的评价，增强学生学习的主动性和积极性。第三种方法——儿歌识记。教师把“青”字家族的生字放在一起，编成儿歌，也是一种识记的好办法。结合儿歌，教师还可以设计了一个课堂互动游戏——“给小青蛙找朋友”。通过鸿合π“工具箱”中的“多屏互动”，教师邀请学生上台操作体验，并在完成后检验正误。学生在习得知识后，通过同步习题、互动体验，检验知识掌握的情况，使教与学更具有针对性。
　　三、利用“课后作业”，拓展形声字
　　有这样一个全新的教育理念：“语文教学的外延等于生活”。以实际生活作为学生学习的背景，是学生学会学习的桥梁。在教学中，教师要努力研究教材，不断引导学生拓展学习。
　　比如，学习了《动物儿歌》后，教师通过鸿合π“教学设计”模块中的“作业”，进行拓展延伸，推送关于“‘虹’字探究”的“作业任务”，让学生课后和父母一起寻找“虫字旁”的秘密。这样一来有了互动，学生的学习兴趣也比较浓厚。学生容易学，也容易懂，更容易掌握，在不知不觉中学生就会渐渐认识“形声字”这个朋友了。又如，在教学《玲玲的画》一课时，教师除了采用“熟读课文，边读边识，以读促识”的随文识字方法，还要再进行一定的形声字拓展，进而提高学生的识字能力。教学中，随文学习生字“叭”。“叭”的形旁是“口”，象声词。同时，教师引导学生交流其它带“口”的象声词。课后，教师可以利用鸿合π“教学设计”模块中的“作业”，设计并推送“辨认声音，选象声词”的“作业测试”。这样教一字，带一串，学生不仅多认识了以“口”为形旁的象声词，而且感悟了象声词的作用和用法，学生的自主识字能力得以发展。延伸生活，既能加深学生对课文生字的认识，又能超然书外，扩大识字量，从而使学生自主学习的能力得到更大的发挥。
　　低年级的识字教学正如建房子打地基一般，没有一步一个脚印，终难成功到达自主识字的彼岸。在语文教学中，形声字教学是一个难点，但是教师能够巧妙依托交互白板，注重教给学生识字方法，引导学生学习语言文字运用，进而培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。
　　参考文献
　　[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）.
　　[2]杨秀森.鸿合科技重磅推出新一代交互教学软件——鸿合π[J].中国电化教育，2018，（375）.
　　[3]孙娟.基于电子白板的小学语文互动学习模式研究[M].中国知网，2016年4月12日.
　　[4]许慎.说文解字[M].北京：中国华侨出版社，2014年01月.
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