导“读”，绽放语文课无穷魅力

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 《语文课程标准》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，“读”作为贯穿语文阅读教学的一条主线，教者将如何构建以读为本的教学模式，凸显语文课程的特点呢？
　　关键词 语文 阅读教学
　　中图分类号：G632 文献标识码：A
　　1设置悬念，让学生想读
　　悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情节发展到高潮时停下来，让人迫不及待地想知道“后事如何”，以引发人的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读的心理倾向，就是要巧妙地设置一个“扣子”，最大限度使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。如教学《草船借箭》时，教师可这样引入：“三国鼎立之时，蜀国的诸葛亮与吴国的周瑜同谋共事，共同抵御魏国的进兵，周瑜妒忌诸葛亮的才干，设计要诸葛亮三天之内造出十万支箭，诸葛亮仅仅用了一些草船，在短时间得到十万支箭。” 说到这儿，教师可略停一会儿，设置一个“扣子”，问：“诸葛亮凭什么“神奇力量”用草船借来十万支箭的呢？想知道就请翻课本尽情地读吧。”这样，引发了学生阅读课文的心理倾向，便会迅速地翻开书，认真地读起来。
　　设置悬念导入法是调动学生学习积极性的一种最佳的方法，也是教师课堂教学采用得最多的一种导入法。它主要是根据课题介绍有关知识，然后在关键处提出趣味性的问题，设置悬念，激发学生强烈求知欲，引起学习兴趣，促使学生主动学习，主动探索。
　　2激发兴趣，让学生乐读
　　兴趣是人们探求新知的一种心理体验，是人们从事某项活动时产生的一种积极兴奋的心理状态。良好的兴趣能使学生对客观事物产生一种积极的认知倾向。因此，在小学语文课堂教学中，如果从激发学生“读”的兴趣入手，减少被动阅读的成份，让学生自己乐读，愿读。而要激发学生的兴趣，教师就必须根据不同内容、不同裁体的课文，以及不同的目标要求，采用不拘一格、灵活多样的阅读形式，如在感悟语言时，可以轻声读;表达情感时，可以大声读;为烘托气氛，抒发内心的情感，可以配乐齐读或配乐点名读。有时还可以让学生与学生之间互读互听、分角色朗读或表演式读、竞赛式朗读、想象式朗读等等。
　　例如教学《倾斜的伞》这篇课文，抓住语言感悟点：
　　（1）外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。
　　（2）外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语。
　　丹丹困惑，不明白，你明白吗？外公笑的是什么？他想要说什么？
　　教师指导朗读：
　　（1）自由读，用你喜欢的方式读。
　　（2）自荐读，你觉得应该怎样读？为什么这样读？
　　（3）评读，他读得好吗？好在哪里？
　　（4）分角色读，谁来读丹丹的话？谁来读外公的话？
　　这样，用各种读的方式，从感悟中读，学生读的兴趣会倍增，朗读起来也就有声有色了。
　　3巧设引语，让学生会读
　　引语，是指为引导学生走进文本，入情如境地感情朗读课文重点部分而设置提示性的话语，引语也叫引读。引读得恰到好处，其则如教师手中的一支魔棒，再平淡无奇的课文内容，经教师的一番引读，都能使学生得到深深的感悟。如朗读《圆明园的毁灭》中的第五自然段，可将文中的动词，如：“侵入、闯进、掠走、破坏、毁灭”及其它一些词，如：“凡是、统统、拿不动的、实在运不走的”拎出来引读，让学生接读。学生通过引读慢慢地进入文本内容，走进作者的内心深处，从而激发他们对英、法联军的痛恨以及对圆明园毁灭的惋惜之情。
　　又如教学《再见了，亲人》这篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文，在引导学生品悟课文最后三个自然段时，为达到“以读代讲、以读促悟”，教师可以这样巧设引语：
　　（1）（师述）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文）。
　　（2）（师述）火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？——（学生接读课文）。
　　（3）（师述）战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文）。
　　这样，教师用饱含感情的语言作为“引语”，创设了课文情境，既以自身的“情”激起学生的“情”，又诱发学生的想象，学生很快进入特定的情境。亲如骨肉的亲人依依惜别了，朗读起来声情并茂，对理解、体會中朝两国人们用鲜血凝成的伟大友谊也就水到渠成了。
　　4创设情境，让学生赏读
　　语文阅读不是科学研究，它更是一种精神体验，一种审美欣赏。正如《语文课程标准》所指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。因此，对于意境优美、音韵和谐，琅琅上口的写景或叙事课文，必须从欣赏的角度出发，让学生沉浸在课文中，通过尽情朗读来体会语言的生动细腻之美，感悟文本蕴涵的意境或人情之美，与作者产生共鸣，达到真正意义上的“赏语言，赏人情，学表达，明事理”的赏读。而如何引导学生以审美的心态走向文本，用全部的心智感受、体验文本呢？心理学研究表明：儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。所以，我认为教师恰当运用图、文、声并茂，能化静为动，变无声为有声的多媒体教学，是使学生入情入境，迅速进入朗读角色的最有效的教学手段。如教学《林海》这篇景美、语言也美的课文，上课伊始，多媒体出示兴安岭的美丽风光图片并且播放柔和、欢快的音乐，从视觉和听觉上来触动学生的感官，让学生“0”距离从整体上感受兴安岭的美。欣赏美景后，让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式自主朗读课文，寻找课文中自己认为最美的片段。在欣赏品读优美片段时，再次充分利用多媒体展示形象生动的画面，图文结合，并抓住一些重点的“字眼”，如“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银群，不像海边上的浪花吗？”中的“闪动”，引导学生想象，然后创造性朗读，把自己品味到的美表达出来。整节课，学生在读中理解文本，在读中感受景色的优美，在读中品悟到了文本语言的生动细腻之美，达到了叶圣陶先生称之谓的“美读”。
　　5拓展延伸，促学生好读
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课外阅读就是最经常、直接的语文实践。因此，阅读教学不仅要注意知识的拓展延伸，还要善于“抛砖引玉”，紧紧地把课内外有机结合起来，如学习《芝麻，开门》、《穷人》等根据原作改编或删选的，建议学生找到原作把整本书读读;学习《少年时代的毛泽东》、《茅以升立志造桥》等课文，学生对伟大人产生了钦佩之情，此时不妨趁热打铁，向学生推荐相关的介绍国内外科学家的故事书籍;学习《买火柴的小姑娘》，向学生介绍《伊索寓言》《格林童话选》等有关文学作品，从而促使学生有兴趣利用课余时间博览群书，广泛猎取各种知识。
　　实践证明，在阅读教学中，教者如能敢于打破传统“一问一答”的阅读教学模式，树立“以读为本”的教学理念，善于通过多种途径让学生“想读、乐读、会读、赏读、好读”，坚持把“读”的训练贯穿于教学过程的始终，语文阅读教学则如鱼得水、异彩纷呈，绽放语文教学的无穷魅力。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14802996.htm