幼儿园沙水探索区材料投放的研究

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　　【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：学龄前儿童的思维方式是以直观思维为主的，教师应以游戏为一日活动的主要方式，尽最大可能地创设与幼儿学习、生活相关的教育环境，让幼儿在最大程度上与环境互动，与材料互动。通过自主操作，自由探索和积极体验而获取经验、习得良好的学习习惯，为孩子的终生发展打下坚实的基础。而沙与水是低结构的材料，极具创造性。因此，沙水游戏作为一种综合性游戏是促进孩子全面发展，培养孩子的创造力和想象力的重要手段。所以，我们在沙水探索区中材料的投放上进行深入的研究与探讨，寻求出适宜、科学的区域材料，对促进幼儿的全面发展具有重要教育价值。
　　【关键词】幼儿园；沙水探索区；材料投放
　　一、投放多元的材料，促进孩子均衡发展
　　华爱华教授指出：“教师提供的游戏材料，应注意其暗示的功能，让幼儿在材料的暗示线索下，正确地选择不同的游戏方式，从而刺激和引导幼儿表现出不同的游戏行为”，也就是说，让材料间接地对幼儿的可持续发展产生有益影响。因此，我园的沙水探索区在材料的投放上，充分考虑了材料的多元性及丰富性，除了投放常见的区域材料外，我们还注重教育资料的开发与利用，充分发掘增城本土材料，选取常见的自然、朴实的区域材料进行投放，以促进孩子多方面的发展。
　　1.投放自然材料，促进幼儿的认知发展
　　陈鹤琴说过：“大自然，大社会就是活教材。”我园有地域优势，被周边的乡村所包围。因此，自然资源丰富，种类繁多，且这些材料全都是天然无污染的低结构材料，极易激发孩子的探索欲望，深受教师及幼儿的喜爱。所以，在我园的“竹馨荷塘”——沙水探索区里，我们投放了保证区域活动正常开展的工具类材料以外，还投放了部分经教师甄选的本土自然材料。如竹制品、木制品等本土材料。幼儿在游戏过程中，通过亲身操作这些竹篓、竹碗等，初步对沙的特质有了认识，萌发了进一步探索的欲望。在这过程中，教师只需引导幼儿将沙与水两种材料结合，便可创造出沙水游戏的多种玩法，衍生出无限的游戏可能，最终让孩子在游戏过程中，体验沙子的流动性和可塑性；通过使用竹制品去盛水等游戏后，让幼儿在游戏中自然发现水有流动性的这一特点，明白了所有不密封的工具都盛不住水；再者引导幼儿利用空心竹子将水引到指定位置，要完成这一任务，孩子必须充分调动各种感观及区域材料的可用资源，与同伴商讨方案，共同解决运水过程中存在的问题。这一过程其实是帮助幼儿积累大量语汇，提高他们的口语表达能力，完善语言技巧的过程。幼儿在沙水探索区中充分选择恰当的材料，通过与丰富、自然的材料产生互动、关联，有效地促进了认知水平的发展。
　　2.投放常规工具材料，有效促进幼儿身体发展
　　投放规范、安全的工具类材料，有利于促进幼儿大肌肉群及精细动作的发展。因此，为了促进幼儿动作的发展，考虑到孩子的年龄水平，我们在沙水区里投放了手推车、滴管等玩沙玩水的常规工具材料。在沙水游戏中，幼儿熟练地操作这些材料，进行堆城堡、砌围墙、舀水、铲沙等活动。孩子在自由游戏的过程中，他们手部的精细动作及腿部的大肌肉群得到了充分的锻炼。手部不停地做吸、舀这类精细动作，对幼儿的学前书写大有裨益。其次，幼儿在玩沙水游戏中必须有挖沙、提水等比较剧烈的运动，这类游戏则对幼儿大肌肉群有一定的锻炼作用，有利于促进幼儿身体的发展。再者，在沙水游戏中，由于材料的特殊性，幼儿常常会遇到不同的困难和问题，单凭幼儿个人的能力，是很难将问题解决，这时却迫使幼儿主动向同伴寻求帮助，共同寻找解决问题的最佳方案。这能很好地让幼儿养成善于与人交往，敢于提出解决办法的良好个性品质的形成，对提高幼儿的心理适应能力也有一定的帮助。久而久之，讓幼儿在游戏过程中形成健康的心理。
　　3.增加辅助性区域材料，诱发幼儿社会行为的发展
　　为诱发幼儿社会行为的发展，提高幼儿交往能力的发展。我们还自制了一些辅助性的区域材料进行投放，如，在主题游戏活动中所需的小树、花、小汽车等辅助性材料。在教师组织的主题游戏——美丽的增城广场时，孩子们在这些材料的诱发下，开展想象如何将美丽的增城广场呈现在大家面前。在这个过程中，通过我们的观察，很快能够发展幼儿在教师的引导下，开展的各种游戏，能力强的孩子，已经开始使用种辅助材料，尝试构建出自己心中的广场，甚至会请求自己的同伴帮助，协商、分工完成任务；能力稍弱的孩子看到别的孩子已经初成雏形，开始进行模仿；而能力弱孩子却在一边独自游戏，始终无从下手。在这个过程中，幼儿经常会因此材料的选择、搭建的方式、作品的完善程度等问题产生分歧。因此，辅助材料的加入，在丰富游戏活动的同时，也能很好地促进幼儿之间的交流，协商及合作，让孩子形成自觉遵守规则的良好氛围。
　　二、投放开放的区域材料，让探索游戏更有趣味
　　随手可得的区域材料，灵活多变的玩法，让幼儿在区域游戏活动中趣味盎然。由此可见，材料的的开放性及不固定的操作方法，对激发幼儿的游戏欲望，诱发积极、主动的游戏行为有着特殊功能。因此，为了尽可能地支持幼儿的探索，满足幼儿游戏的需求，在幼儿园沙水探索区投放合适的游戏材料显得特别重要。
　　1.不设定材料玩法，让游戏具有探索性
　　沙与水因其天然、独特的特性，让幼儿爱不释手，是孩子们最喜欢的材料之一。因此，它们极其容易地能引起孩子探索的兴趣，产生游戏的行为。通过沙水游戏促进孩子的全面发展具有重要的意义。然而，教师们在沙水区材料的投放及选择上往往比较片面，很多时候只会关注到材料是否新颖，和其教育功能，而通常忽视了材料的玩法能灵活和多变。如，在一些常规的工具类材料当中，老师经常会投放小水桶、水盆等容器类材料，这些材料功能单一，用途基本固定，对孩子的想象力及创造力的促进作用极弱。因此，我们在沙水探索区里除了投放常见的盛水工具材料以外，还积极地寻找合适的自然材料，最后选择投放了一批规格各异的空心竹子。我们认为若用这种材料进行运水、引水，能极好地调动孩子的思维能力，促进想象力与创造力的双向发展。于是，在区域游戏时教师会创设情景，引导幼儿大胆尝试利用空心竹子将水引到所需的地方，这时，孩子们一片哗然，纷纷提出自己的看法。有的说把不同大小长短的竹子衔接起来，可以把水引到指定地方，有的则质疑说竹子衔接是需要有支撑点才稳固，于是孩子们想出各种各样的办法，经过多次尝试，选用竹子造成三角架作为支撑，且在运水中发现为了让水不溢出，必须及时调整坡度，最后，在大家的合作下，挑战成功。由上例可见，不设定玩法的材料，需要孩子们在游戏中不断思考及时调整，灵活多变的方式让游戏过程充满探索的乐趣。 　　2.区域材料蕴藏教育目标，激发幼儿游戏乐趣
　　为使区域材料更富教育意义，首先，教师的区域材料的设计上，会充分考虑材料在操作过程中和蕴藏教育目标。其次，对于区域材料的操作方法，我们从不限制，并把自主权还给幼儿，让幼儿在区域活动中，不断尝试，深入探索，总结出材料的多种玩法。因为有了主动权，幼儿的操作及探索更显积极。如在沙水探索区里，我们投放了许多大小不同的瓶子，还提供了有容积不同的量杯，刚开始幼儿只是将水从这个瓶倒到那个瓶的机械式操作，后来发现量杯后，开始尝试，将水倒到量杯里，经过反复的操作，最终发现同样的水倒在不同的量杯里，水位是不一样的。最后教师鼓励幼儿大胆进行猜测比较，发现可通过天平进行检测和验证。幼儿很快得出结论，同样多的水，放在形状、大小各异的容器中，看上去水位高低不同，但其实水的量是一样多。经过多次的尝试，孩子明白了量的“守恒”。
　　三、投放不同层次的材料，让探索更有价值
　　幼儿的发展存在个体差异，如何让区域材料满足不同发展水平的孩子需要，值得我们深思。维果茨基的最近发展区理论指出：“儿童对自己已达到的能力水平的游戏已缺乏兴趣，他们总希望寻找刺激与挑战”，因此，他们总是乐此不彼地尝试略高于自己能力水平的新游戏、新材料。所以，我们在沙水区材料的设计上应该考虑孩子发展的不同梯度，投放能满足不同水平幼儿的游戏材料，促使他们在原有基础上得到充分的发展。
　　一方面从材料的加工程度来讲，可在幼儿园的沙水探索区中同时提供原材料、半成品和成品，如教师可在操作探索区里分别提供三种类型的操作材料，一是购买的沙漏；二是已装饰好但还需要二次加工制作的塑料瓶；三是没经任何处理的塑料瓶。这样，孩子会根据游戏需要和能力水平选择适合的材料进行探索。另一方面教师要根据不同能力的幼儿，提供由浅由深的的操作材料，便于幼儿的不同选择及教师进行有针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不断提高。如，沙水探索区投放的水车，能力低的孩子可以通过向水车中倒水，让水的冲击力冲击叶轮，产生动力，使水车自然转动；而能力稍高的孩子，教师则可以让孩子通过操作记录，让孩子发现除了水力、风力、电力也能让风车转动，并且知道持续用力能让水车不断转动；能力高的孩子，教师则要鼓励孩子通过多次的操作与实验，发现外力的大小，与水车转动的速度相关。
　　四、增添主题材料，丰富沙水游戏内容
　　沙水游戏是一种综合性游戏，它对促进幼儿的全面、均衡的发展具有深远的意义。因此，为了丰富游戏的内容及形式，我们尝试建立主题活动与区域活动的联接，即围绕教学主题投放与主题相关的区域材料。如在大班的主题活动——“玩转大增城”中，教师发现孩子们对增城污水处理厂处理污水的过程非常感兴趣，对污水处理过程充满好奇，于是适时地在沙水区里投放一些过虑材料——棉、米、豆类等，这些材料很快引起了孩子们的注意，他们开始尝试利用不同的材料制作过滤器，并观察、记录最后发现不同材料过滤的效果都有明显的不同。有了初步的探索经验后，老师再引导幼儿用多种材料组合制作成过滤器。在教师的不断引导下，孩子们很快地参与到“清华净水厂”等探索游戏中来，又如，教师在与孩子欣赏了“白水仙瀑”这首曲子后，孩子们一下对我区著名景点——“白水寨”有了深刻印象，于是教师顺势将各种构建材料投放在沙区，孩子们纷纷提议要建构一个“白水寨”风景区，经过大家的共同努力，孩子们有的用竹子架起了“天南第一梯”，用各種积木搭建出拾级而上的栈道，用沙子堆砌出大大小小的山丘，场面非常热闹。主题材料的增加不仅让沙水区的活动更加丰富多彩还诱发了孩子更深层次的游戏行为，孩子通过与材料的互动，不但深化了主题内容，生成新的游戏，让沙水探索区其乐无穷。
　　五、适时调整材料，让材料更具吸引力
　　在实践的过程中我们常常会发现，幼儿对区域里的材料提不起兴趣，这时，教师应及时反思，找出孩子缺乏兴趣的原因，并进行细致的分析，经研讨，我们发现通过有两种可能，第一材料太难，偏离幼儿的最近发展区，让幼儿可望不可及，因此丧失兴趣；第二是材料过于单一，缺乏选择性，满足不了孩子操作的欲望。如教师在沙水探索区投放各种不同形状、大小的单元积木，刚开始由于有新鲜感，幼儿还会利用这些材料搭建出不同风格的建筑物，快乐地玩起建构游戏。一个月过后，我们发现再选择这些材料的孩子变得越来越少，我们分析发现，根本的原因是材料玩法过于单调，为了再度激发孩子的游戏兴趣，我们尝试增加了一些仿真动物模型、马路、花、草、树木及汽车等辅助材料，在积木的类型上也进行了丰富。果然，一部分孩子发现新的材料以后，他们便开始商量，他们有的说建个儿童乐园，有的说建个动物园，还有的说要建个购物商场。一下子，这个区又恢复的往日的热闹。最后，在孩子们的协商下，他们很快就确立了活动的主题，并开始分工合作。瞬间孩子参与游戏的积极性被很好的调动起来。从上例可见，沙水区在材料的调整上，让教师更为关注孩子的游戏行为，从而真正地在实践中积累经验，更好地支持和引导孩子的游戏。再者，教师调整区域材料的过程中，对幼儿与区域材料之间的互动，与材料的关系等有了更深层次的思考与观察。对材料的投放所促进幼儿发展的隐性价值，有了更深刻的认识，极好地发挥材料最大的教育功能。
　　材料是区域活动的核心，更是承载区域活动的有效载体。如何选择合适的区域材料是我们研究与探索的重要课题，我们将以《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导，深入研究区域材料对幼儿全面发展的深远影响。积极推动区域活动的有效开展。
　　[本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“幼儿园园本区域材料投放与应用的研究”研究成果，立项编号：1201573321]
　　参考文献：
　　[1]毕晓芬.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[D].华东师范大学，2008.
　　[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
　　[3]李似男，郑萍.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J]教育界：高等教育研究（下），2016（5）.
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