创设有效情境,优化数学综合实践课堂
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【摘 要】在当前教育改革的大背景下，如何让学生成为数学课堂的主人，教师的积极引导是关键。教师通过创设良好的数学问题情境，能引导学生产生学习数学的积极情感，激发学生的求知欲望。新课改明确提出小学数学教学中需改变和创新传统的教学方法，教师要创设各种情境，为学生提供数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣。教师在授课过程中应注重结合生活讲解数学知识，创设生活化情境，便于学生轻松理解抽象的数学内容，提高学生自主探究能力和学习能力。
【关键词】小学;数学教学;创设有效情境;现状;方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0178-01
小学生积极主动地学习数学知识，是每一位数学教师共同的愿望。但是要想使这一理想的教学状态转变为现实，并不是十分容易的。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。在新形势下，小学数学教师为了构建高效课堂，需按照新课改提出的要求，在课堂上创设有效情境，可立足于教材，设计游戏，组织学生开展游戏教学活动，不仅活跃了教学氛围，还创设游戏情境，有利于唤起学生学习兴趣，激发学生产生学习热情，逐渐增强学习动力。同时，优化了小学数学课堂，有利于提高数学教学效率。
一、当前小学数学教学现状
当前，小学数学课堂教学中仍然有一些教师运用灌输式的传授方式，课堂教学的情境的创设比较呆板，没有新意，理念陈旧，教学效率低下，许多教师仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。忽视学生的主体地位，逐渐降低学生学习的自觉性，进而在学习中缺少主动性，使学生感觉数学教学乏味枯燥，逐渐失去学习兴趣，势必会降低学习效率，影响教学效果。无法以良好的状态投入到学习中，学生的注意力容易分散，便不能深入理解知识点，在没有理解的前提下，开始死记硬背数学公式、定理，难以扎实牢记数学内容，导致学生学习效率不高，很难构建高效课堂，不利于提高学生学习成绩。
二、创设有效情境，优化小学数学课堂
1.创设生活化情境，便于学生理解知识。
小学数学内容中有很多与生活息息相关，所以，教师在讲解知识的过程中可以联系生活传授知识点，进而创设生活化情境，便于学生理解和掌握数学课程内容，使学生学习效率明显提高，有利于构建时效性课堂。例如：在学习《长方形和正方形》时，可以展示出生活中常见的牙膏盒、粉笔盒、铅笔盒等等实物，引导学生观察诸多不同物体各属于哪种图形，促使学生认真判断，注意力高度集中，思维更活跃，逐渐学生准确区别出长方形和正方形，更加清晰地认识到两种图形各有六个面，各边相互对称和平行，以及各角相等，从而快速认识和记忆图形的特点和特征，有效增强学生记忆力、辨识能力，更加高效地学习数学知识。同时，还意识到数学内容与生活有着内在联系。如教学“人民币的认识”时，可以设计这样的情境导入，师：同学们，你们买过东西吗？生：买过！
师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到——
生（异口同声）：钱！师：说对了，关于钱，你了解哪些知识？（生各抒己见。）
师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？生（异口同声）：人民币。
师：今天，我们就一起来认识人民币。这一教学情境调动了学生的生活积累，激发了学生学习数学的兴趣。
2.创设游戏情境，激发学生学习兴趣。
小学数学课堂教学过程中教师为了调动学生主动学习，可以开展游戏教学，创设游戏情境，以此优化教学模式，改变传统的教学方式，进而激发学生产生学习兴趣，促使学生主动参与到游戏中积极表现自我，充分发挥出学生的主观能动性，学生不再处于被动状态，从而主动进行游戏，在不知不觉中理解和掌握游戏中的数学知识，有利于提高学生理解能力和学习效率。例如：在学习《加减法》时，教师讲解后预留充足的时间，组织学生进行计算竞赛，以比赛的形式开展教学活动，也可以引导学生开展“抢凳子”的游戏，要求学生围绕着凳子转圈，当喊坐下口令时，没有抢到凳子的学生，要说出答案，其他学生可以判断计算结果是否正确，势必会提高学生反应力、逻辑思维能力、思考力以及计算能力，充分可知创设游戏情境，不仅增强学生学习兴趣，还增强学生综合能力。
3.创设问题情境，调动学生学习的积极性。
在小学数学教学中还可以运用提问教学法创设问题情境，以此优化小学数学课堂，进而激发学生产生好奇心，逐渐唤起学生求知欲和学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性，促使学生积极探究新课内容，一边探究一边自主整理知识，从而学会自主预习和归纳知识点，在学习的过程中不再依赖教师，渐渐地增强学生自主预习能力和探究能力。因此，在课堂上为了让学生主动学习，教师可以依据不同的教学内容，提出不同的问题，以此布置悬念，创设问题情境，使学生带着问题探究新课程，既体现出以学生为中心，又将学习的主动权交给学生，使学生注意力更集中，更加认真地探究出答案。例如：在学习《统计》时，先提出问题，如何统计出表格中的总数和平均数？引发学生仔细思考和分析，经过深思熟虑之后，开始自主探究新课内容，在探究中归纳出答案，不仅对新课程有初步的了解，还提高了学生自主解决问题的能力和自主归纳能力。
总之，要想改变小学数学教学现状，教师必须要重视创设情境，从而在教学过程中运用生活化教学法、提问教学法、以及开展游戏教学，都可以创设有效情境，進而吸引学生的注意力，逐渐提升学生学习兴趣，在兴趣的驱使下，由被动学习转为主动探究，势必会提高学生学习的积极性，使学生在学习中以最佳的状态，更好地学习数学知识，最终取得好的教学效果，因此，小学数学教学中创设不同的情境非常重要。
参考文献
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[4]厉莉.小学数学课堂教学中创设有效情境[J].数学大世界（中旬），2017（11）：65+40.
本文系泰州市教育科学“十三五”规划2017年度课题：小学数学“综合与实践”课堂教学实践研究。
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