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基于学生发展核心素养的地理实践力培养策略探究

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  【摘 要】核心素养要求关注学生的思维能力、创新能力、实践能力,在高中地理的教学中,教师应结合学生前期累积的基础,在学生感兴趣并能够自主理解的范畴内,导入地理的趣味元素,吸引学生的注意力,鼓励学生基于对理论的深刻理解,进行实践的分析,在实践中触发学生自主的联想意识,教师应赏识学生的创新观点,并及时的帮助学生查漏补缺,给予学生点拨和引导,让学生在实践中领悟真知。
  【关键词】学生;核心素养;地理;实践力;培养策略
  【中图分类号】G633.55       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)09-0131-01
  引言
  地理的问题较为复杂,其中地理的勘测、考察、实验、专题问题研究等,均对学生的要求较高,需要学生具备初步的空间意识、想象意识,在实践中部分学生较为茫然,缺乏自信,教师应拓展课堂的视野,提供更加具备实践意义的探究信息,让高中地理知识变得通俗易懂,教师可通过图表形式,让学生理解地理中的环境状态、地域地貌问题,在实践中强化学生的观察能力、理解能力、分析能力,培养学生的地理探究精神。
  一、影响高中地理实验教学有效性的因素
  1.地理学科地位有待提高。
  地理教学始终不受重视,部分的文科生,虽然其他的学科学习上都较为积极,但是遇到地理的问题就相对显得较为抵触,地理的知识有一定的理性思维,虽然需要记忆的任务较重,但其实际上是理性与感性的交叉结合体,学生缺乏空间想象思维,机械化的记忆是难以获得地理的充分理解的,而高中地理的教学中,为帮助学生夯实基础,就浪费了大量的时间,很少展开地理实验,高中学校中也很少特别设立地理实验室,缺乏地理的实验空间与器材,多数采取多媒体的形式代替实验,或者实验的方式很传统,难以吸引学生的注意力。
  2.忽视或夸大实验的作用,实验方法墨守成规。
  理论和实践是相辅相成的,在教学中如果过分的夸大实验效果,反而忽视基础理论的理解,就导致学生脑海中建构起了“空中楼阁”,他们基础的认知不够健全,在实验中又没有足够的插手机会,地理实验实际上是一纸空谈,另外高中的部分地理实验,根本没有探究的必要,学生已经有了初步的地理常识,一些地理的实验步骤较为浪费时间,如“沉积物分层”的实验,就可以在实验环节剔除,选择更加有意义,有趣味的实验项目探究新的概念,改变教材上照本宣科的实验形式,才会显现出实验的价值。
  3.实验结果事先预设,忽视客观生成现象。
  地理的实验已经提前告知,学生对于实验的操作过程有了初步的猜想,并对于最后的实验结果有明确的认识,他们通过机械化的记忆已经了解了实验的最终效果,因此在实验的过程中,如非有特别吸引人的效果,学生的表现较为消极,部分的实验能够通过教材了解,学生们在面对课堂实验时,缺乏好奇心与探究心理,实验过程完全没有懸念,丧失了实验的趣味性。
  二、基于学生发展核心素养的地理实践力培养策略
  1.以情感和观念为切入点,对学生的实践意识进行培养。
  实践中学生的参与意识不强,主要是情感意识较为淡薄,教师应在实践的过程中,鼓励学生畅所欲言的提出自己的想法,注重非智力因素造成的不良影响,关注学生的学习动态,在地理的实践探究中,同时也结合全球环境的问题、水土的流失等,注重对学生的情感熏陶,调动学生的情绪意识,结合地理的问题形成精神力的影响。比如,在学习旅游一节时,教师可以先提出旅游业属于无烟工业的一种的观点,学生会对这一观点产生质疑:旅游期间会产生大量的汽车尾气,从而加重固体废弃物的污染现象。教师在此过程中,引入绿岛山庄旅游区的开发现状,对旅游期间对环境产生的影响进行讲解,在吸引学生注意力的前提下,让学生意识到保护环境在发展旅游过程中的重要性,从而培养学生在旅游景点看到垃圾要捡起来,劝阻人们不要在旅游景点中刻画的意识,为培养学生地理实践能力打下基础。
  2.改善课堂教学模式,引导学生动手动脑的能力。
  教师应充分给予学生动手操作的机会,让学生分组,或者独立的展开实践,亲自参与实践互动才能够进一步的深化理解地理问题,在互动中,将学生视为主体角色,鼓动学生创新思考。比如,在学习太阳辐射与等温线分布的内容时,教师可以利用地球仪、地图等辅助工具帮助学生理解。在教师教学过程中,教师要注重学生自身动手、动脑在地球仪及地图中寻找等温线的走向、太阳辐射强弱等问题的实践能力,从而引导出太阳辐射对不同地区产生不同辐射强度的原因,太阳辐射影响等温线走向的原因等问题。在培养学生地理实践能力的基础上,培养学生学习地理的兴趣,帮助学生理解地理知识,提高高中地理教学的效率和质量。
  3.模拟地理实践,帮助学生在实验的过程中探索知识。
  在高中地理教学中,教师可以对直观道具进行运用,让学生对一些地理现象进行模拟。比如,教师可以要求学生发挥其想象力,可以采取分小组的形式将旧雨伞做成天文伞的样子,教师在此过程中起引导作用。还可以要求学生动手制作时区,在实践中,让学生加深换算时区方法的知识,增强学生对时区的理解。学生在用橡皮泥制作典型地貌模型的同时,可以加强学生对典型地貌的认识和记忆,从而帮助学生对各个知识间的联系有充分的认识,使学生充分掌握问题的分析和解决方法,提高学生对地理知识的学习兴趣。在学生动手制作的过程中,有利于锻炼学生的思考能力,锻炼学生完成学习任务的能力,有利于有效培养学生地理实践的能力。
  结论
  在高中地理教学中,教师必须要对培养学生的地理实践能力引起足够的重视,学生的地理实践能力是集地理知识、地理技能于一体的产物。对学生地理实践能力的培养,是激发学生学习地理知识,帮助学生掌握地理知识,提高高中地理课堂的效率,提升高中地理课堂的质量的重要途径。
  参考文献
  [1]陈淑清.高校地理教学中学生实践能力的培养[J].中国西部科技,2009,13:97-98+106.
  [2]杨列彬.高中地理教学中创新实践能力的培养[J].科教文汇(中旬刊),2009,07:191.
  [3]胡尧,廖光萍.民族地区高校地理教学中学生实践能力的培养[J].阿坝师范高等专科学校学报,2014,04:106-108.
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