少儿篮球适宜的教学方法研究
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摘要：受竞技运动教学观念的影响，我国体育篮球传统教学中存在教学方法、教学评价单一化，体育教师习惯传授式的教学方法，强调“教”，重视“跟我做”。这种传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，不利于激发学生的创造性。
关键词：少儿篮球;教学方法;适宜
国家体育总局局长刘鹏在讲话中指出青少年儿童是实施全民健身计划的重点。青少年体育要以学校为重点。青少年儿童的体质健康是提高中华民族健康素质的重要基础。作为广受热爱的篮球运动，越来越多的被小学生接受，进入小学体育课堂。
一、少儿篮球的概念
《体育大词典》对少年篮球的定义为球员年龄限制在12岁或12岁以下。《学校体育大词典》对小篮球运动的定义为球类运动项目之一。依据儿童的身材和体力特点，使用小型篮球和场地进行锻炼和比赛的儿童体育活动。《篮球大词典》对小篮球运动的定义为是一项根据少年儿童生理心理特点，参照成年人篮球运动竞赛规则而进行的少年儿童体育活动项目。
综上定义，本文的少儿篮球指6、7—14、15岁的处于小学阶段与初中阶段的儿童与少年从事的篮球运动。它包括儿童篮球（6、7-11-12岁的小学生从事）与少年篮球（11、12一14、15岁的初中生从事）两种。
二、“适宜性原则”
适宜性原则一是指成人对儿童的指导必须适宜于儿童生理、心理发展水平与特点，必须符合儿童发展的客观规律，必须符合教育教学的基本规律，如指导目的的制定、指导内容的多少与深浅、指导方法和方式的选择是否恰当等，都要根据儿童的身心发展水平来确定。二是指成人在指导时应考虑儿童的个体差异、年龄差异以及性别差异。对某个儿童有效的指导方法未必适用于其他儿童。三是指成人对儿童指导的方法与不同领域的适宜性。有些指导方法具有普遍性，而有的指导方法则可能只对某一两个领域最适合。成人在对儿童进行指导时必须考虑到指导方法与领域的适宜性。
本文的少儿篮球适宜的教学方法，指适合小学阶段（6、7-11、12岁的儿童）与初中阶段（11、12-14、15岁的少年）学生生理、心理、教育等特点的篮球教学方法。
三、少儿篮球适宜的教学方法
（一）自主、合作、探究教学法
自主学习、合作学习与探究学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式，也是当今世界学习研究的重要主题。《体育与健康课程标准》在“教学方法的改革”部分指出要提高学生自学、自练的能力。教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习，提高学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学自练能力。教师要给学生营造合作的氛围，在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质，并在合作学习过程中发展社会交往能力。
在体育学习中，常用的探究学习方法是引导发现法。引导发现法是一种辐揍型学习方式，允许学生根据教师的指导独自发现它的原理，是学生的自我发现，可以提高其运动技能水平和智慧，并有利于长期保持。体育教师的角色是引导、促进学生的自我发现，提供多种精心设计的具体问题，许多不同的线索都通向一个已知的正确答案。每个学生的探索方式都不同，最后汇聚到教师所认定的课程目标之上。体育教师从已知运动技术出发，`以此为焦点组织课堂教学。根据这样的焦点，教师准备一系列的具体问题，要求学生进行分析，加强对课程内容的理解，通过自我发现完成教学任务。体育教师最重要的任务是设计一系列具有逻辑联系的具体问题，引导学生通过身体活动、认知活动，以个体或小组的形式进行练习。有时学生会得出错误的答案，因此，体育教师必须准备另外的问题，或变换方式提问，以便使学生沿着正确的思路理解概念，形成技能，完成教学任务。体育教师并不提供答案，而是坚持让学生自己发现。在引导发现式的体育教学中，体育教师提供反馈是十分关键的要素。一旦开始提问，教師必须使班级保持一种相对宽松、友好、接纳的氛围和环境，要做到①调动学生的积极性，②与学生分享控制权，尊重学生的创造力，③教师必须成为积极的倾听者，④学生也必须成为积极的倾听者，注意倾听并尊重同伴的回答，⑤教师对学生的反应提供反馈和强化，以便为进一步的互动提供基础，⑥教学变得更为人性化。
（二）最有代表性的教学方法组合
1、传授—接受教学 是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受，掌握系统知识与技能的教学。优点能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好地调动学生个人的积极性，能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的科学知识与技能，能在单位时间内培养更多的学生，以提高教学的功效，能使学生简捷有效地掌握知识。但不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令，易以书本知识为主而脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥，容易出现注入式教学和学生死记硬背。
2、问题—发现教学 是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。优点是从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性进行独立研究，需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力。通过研究获得的知识，理解得更深刻，记得更牢，由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。缺点因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用。学生主要靠自己探索获取知识，如没有高水平教师的及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性。
（三）球类教学新方法一一领会教学法
领会教学法是一种完整教学法的变形和提高形式，它是由英国学者在20世纪80年代提出的一种改造球类教学的教学方法。是试图通过从技能整体开始学习领会的新教程，改变以往只追求技能、甚至是次要枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学方法。领会教学法的教学过程主要包括六个部分。项目介绍，比赛概述，战术意识培养，瞬时决断能力训练（做什么如何做？），技巧演示，动作完成。
领会教学法的教学模式特点从项目整体特征入手，再回到具体技能的学习，最后再回到整体的认识和训练中。强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，以整体意识和战术为主导的特征很强。突出主要运动技术。注重比赛，在比赛中理解运动项目。
综述所述，采用少儿篮球适宜的教学方法，利于激发学生的兴趣，保持学生对篮球运动的热爱;利于学生取得较好的篮球学习成绩;利于学生较好地掌握篮球知识与技能、产生较积极的学习态度、形成较好的情意表现与合作精神;使篮球课的生理负荷适宜;得到学生的普遍认可。
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