凸显“三性”提高教研实效

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　　“教研是教学的源泉，是教改的先导。”随着幼教事业的改革发展，教育科研越来越被幼儿园重视，“科研兴园”已逐渐成为幼教事业发展的必然趋势。我通过参加山西省幼儿园教研员能力提升培训教研会议，在观摩太原市育星幼儿园中看到了他们实现了教研资源从封闭走向开放，教研方式从单向走向互动，教师队伍从被动走向主动的转变形式。他们用实际行动引领我们积极投身教科研改革，探索教科研工作的有效性。
　　一、突出开放性，实现教研资源共享
　　改变以往仅限于利用本园教研资源的局面，紧紧抓住“接待观摩”的契机，增强与其他园的交融与联系，跳出自己园所，冲破园际壁垒，盘活教研资源，实现共享、共赢、共发展。
　　具体表现在以下几个方面。
　　1.开放的心态。本次教研活动中，育星幼儿园秉承“借大家智慧，求共同成长”的理念，要求本园教师与参培教师联动教研，构建学习共同体，使内部人员与外部同行在思想碰撞中获得新的思考。正是在挖掘和共享教师群体资源中，带动了本园教师的专业成长，推动了园本课程研究进一步深入开展，实现了不同园所之间齐发展，共成长。
　　2.开放教育的寻常时刻。本次教研活动的主题聚焦在近期园本探索中最集中、最凸显的实际问题，从“大班幼儿开展户外运动区域化的有效支持策略”谈起，逐层梳理，提拎出“教师介入”“材料投放”“学做计划”三个有典型性的“高焦点”问题，基于大家的已有经验和实际需求，从“共性困惑”提炼真问题，提高了教研活动的参与度和满意度。
　　3.开放真实的研究过程。从参培教师“户外运动区域化”现场实践体验到结合实例促反思、提策略，再到专家面对面现场指导，支持引领，环环相扣。教研活动中，育星幼儿园教师、参培教师、专家学者充分参与其中，凝聚智慧，共谋发展，引领教研回归教学，追随孩子的健康成长。
　　二、突出互动性，让教科研工作活起来
　　教科研工作是否能活起来，是否取得良好效果，很大程度上要看教研活动的方式，是否灵活多样，是否运用得好。育星幼儿园的教研活动改变了你问我答、你说我听的单一问答形式，实现了从单向到互动与碰撞的转变。
　　具体表现在以下几个方面。
　　1.与材料互动，现场体验搭建。在育星园教师的引领下，参研教師结成户外活动小组，制定计划，操作器材，现场搭建并进行户外运动大、小循环体验。从“亲身实践中”获得真思考，为随后的研讨交流做好了充分的准备。
　　2.与多媒体互动，深入交流研讨。在进行头脑风暴式互动研讨的同时，教辅人员利用多媒体设施及时梳理出关键词，并通过思维导图帮助教师梳理思路，明确方向，值得我们借鉴。
　　3.与专家互动，分析解决问题。郭海燕主任及专家团队的高起点介入，把脉教研方向和研究主题，让参研教师在“研什么、怎么研”上得到迅速成长，让教研活动时刻散发着智慧的光芒，生发着诱人的魅力。
　　三、突出主动性，支持教师成为教研的主人
　　改变以往教师被动参与教研的局面，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人、成为反思的实践者。
　　具体表现在以下几个方面。
　　1.转变管理角色。教研不等于教导，“输出”成为与“输入”同样重要的学习方式。通过教研，为教师的自我发展、价值实现服务，让有教研能力的教师队伍不断壮大。
　　2.转变研究方式。让教研工作重心向下，深入到班级，在与教师的日常互动中坚持以问题导向，向参与式教研发力；在实地教研、现场指导中实施个性化、针对性的指导，按需服务；通过合作做事、交流想法等各种活动，让“研究意识”成为教师工作常态。
　　3.转变教研氛围。营造良好的氛围是搞好教科研工作的关键。育星幼儿园的教研氛围饱含着创新、民主、和谐和宽松，教师们积极参与、讨论、反思，同思共研，让我们从中感受到了集体合作的力量和快乐，体验到了参与教研的乐趣。
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