手指游戏改编与创编过程中教师的指导策略

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　　广州市海珠区大塘幼儿园（下文简称“我园”）在2015年进行了“十二五”规划课题“手指游戏在幼儿园一日生活中的运用研究”的立项，在近两年的课题研究中，手指游戏以其易组织、难度低、有效集中幼儿注意力等优势深深吸引着师幼的共同参与，它已经成为我园组织幼儿一日生活不可或缺的一部分，为了丰富幼儿手指游戏内容，让手指游戏内容更贴切我园幼儿生活游戏实际，课题组成员进行了手指游戏改编与创编的运用研究，本文以本课题手指游戏为素材谈谈笔者在幼儿手指游戏改编与创编过程中的一些指导策略。
　　一、筛选适合进行改编和创编的手指游戏的原则
　　（一）趣味性原则
　　本课题研究实践过程中为幼儿提供了丰富的手指游戏内容，但并不是所有的手指游戏都适合进行改编和创编。如小班盥洗环节的《洗手歌》，“卷起袖，拧开水，搓手心，搓手背，关上水，甩甩手，擦干手”，幼儿边唱诵儿歌边玩手指动作以熟悉洗手步骤，如进餐环节的《手指吃饭歌》，“一个手指，五个手指，小朋友，吃水果，嗷，两个手指，五个手指，小朋友，吃面条，嗷，三个手指，五个手指，小朋友，吃蛋糕，嗷……”幼儿边唱诵儿歌边玩手指动作以进行餐前准备……在以上两个手指游戏中，《洗手歌》内容单调，如流水账般的语言较沉闷，对应的手指动作单一，可变性低，幼儿的游戏兴趣较难持续保持，《手指吃飯歌》则不然，儿歌语言活泼，节奏变化明显，声像词“嗷”的使用形象有趣，内容贴近幼儿生活经验，容易引起幼儿共鸣，对应的手指动作清晰多变，可以根据幼儿兴趣将其中的手指、食物进行替代改编，如“一个手指，五个手指，小朋友，吃苹果，嗷……”“两个手指，两个手指，小朋友，吃饼干……”等，在类似的手指游戏内容明显能引起幼儿持续游戏的兴趣时，教师可抓住时机引导幼儿进行游戏的改编和创编，不仅锻炼幼儿的手指灵活性和语言表达能力，也让幼儿的思维更加活跃。
　　（二）游戏性原则
　　“兴趣是儿童学习最好的老师”，兴趣为幼儿进行手指游戏铺新路，而手指游戏的游戏性则是幼儿在新路继续前行的动力。如手指游戏《蘑菇娃娃》，“蘑菇娃娃，睡在地下。春天来啦，拱开泥巴。泥巴软软，露出脑瓜”，此类认知性较强的手指游戏也可以进行改编，将“蘑菇”改编为其他蔬菜，再根据蔬菜属性改编内容，幼儿对此类游戏也会产生一定的兴趣，但玩过几遍以后兴趣会慢慢淡化，究其原因，就是此类手指游戏的游戏性较弱，难以持续激发幼儿游戏的欲望。又如手指游戏《捉蜻蜓》，“捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到两只小蜻蜓。捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到三只小蜻蜓”，这个手指游戏儿歌内容非常简单，来源于民间游戏，由教师与幼儿共同创编，游戏时幼儿伸出一根手指扮演蜻蜓，教师摊平手掌抓蜻蜓，当念儿歌“捉蜻蜓”时，幼儿手指可以聚拢顶住教师手掌，当念儿歌“捉到……”时，教师迅速合拢手掌，幼儿迅速抽出手指，如未能抽出则被抓住，儿歌则可以得到补充“捉到*只小蜻蜓”，此类手指游戏内容简单易操作、规则明确易遵守、师幼互动性高，而游戏性强是此类手指游戏最明显的特征，它能吸引着幼儿反复地、自发地参与到手指游戏中，明显促进幼儿社会化行为的发展，从而对幼儿的健康成长发挥作用。
　　（三）适龄性原则
　　在手指游戏的改编和创编的过程中，应该遵循幼儿的年龄特点因材施教，采取相应的指导策略，才能让幼儿得到更好的发展。以小班幼儿为例，年龄较小，注意力不稳定、观察能力较弱；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但注意力容易分散，容易受到外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。针对小班幼儿的年龄特征应选择贴近幼儿生活经验、短小精干、生动有趣、指法简单重复的手指游戏进行改编和创编，如手指游戏《手指动一动》，“一个手指点点，两个手指剪剪，三个手指弯弯，四个手指插插，五指开花”，该手指游戏涉及的数字1～5在小班幼儿的认知范围以内，“点点、剪剪、弯弯、插插”等形象的手指游戏动作简单易操作，幼儿可根据自己的经验进行手指动作的改编，如有的幼儿会改编成“一个手指点点头，两个手指剪剪花，三个手指弯弯腰……”；又如手指游戏《手指变变变》，“一个手指，一个手指，变成大山；两个手指，两个手指，变成剪刀；三个手指，三个手指变成胡须；四个手指，四个手指变成水母；五个手指，五个手指，变成螃蟹”，这种手指的简单组合造型游戏特别适合有手指游戏基础经验的小班幼儿，生动形象的事物或动物形象会吸引着幼儿主动参与改编游戏，如“一个手指，一个手指，变成牙齿；两个手指，两个手指，变成兔子；三个手指，三个手指变成小猫……”；类似的手指游戏如《五指歌》，“你拍一，我拍一，食指一人开飞机。你拍二，我拍二，食指中指兔耳朵。你拍三，我拍三，大中食指变相框。你拍四，我拍四，兄弟一起来干事。你拍五，我拍五，大家一起来跳舞”则不适用于小班，儿歌篇幅较长，手指动作的瞬间变化太多，小班幼儿难以消化，兴趣也会随之减弱。在改编和创编的过程中，同一年龄段的幼儿因生活经验、兴趣等存在个别差异，个体发展水平有高有低，教师可根据幼儿现实情况进行个别指导。
　　二、激发幼儿想象力参与手指游戏的改编与创编
　　“幼儿的智慧出在手指尖上 。”苏霍姆林斯基这句经典之语高度概括了儿童教育的思想内涵。动手即动脑，手脑并用能促进幼儿心智发育。手指游戏通过儿童的言语和手部动作构造了一个游戏情境，创造了让幼儿“想说、敢说、喜欢说”的氛围，配上朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱等， 借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式，既提高了幼儿对语言的理解力和感受性，又拓展了幼儿的认知能力和想象表现力。在这个基础上，充分激发幼儿的想象力参与手指游戏的改编和创编，不仅可以促进幼儿认知能力的发展，也能增强幼儿自我表现的自信心。以笔者所在实验班小班幼儿玩民间手指游戏《石头剪刀布》为例，教师引导幼儿在熟悉石头、剪刀、布的手指指法后进行“石头剪刀布变变变”的手指游戏，通过让幼儿观察石头、剪刀、布的手指组合动作鼓励幼儿大胆想象，让幼儿说一说组合起来的手指动作像什么动物，比如两手都摆手指动作“剪刀”于头顶时看起来像兔子、两手都摆手指动作“布”并大拇指相扣做出飞翔动作时看起来像飞鸟等，从两只手摆相同手指动作组合到摆不同手指动作组合，幼儿陆续想到了螃蟹、蜗牛、贝壳、孔雀、八爪鱼、大鲨鱼等动物，接着师幼一起进行了创编，将“石头剪刀布”这个民间传统手指游戏改编成一首手指游戏歌谣《石头剪刀布》，“石头剪刀布，变什么？左手是石头，右手是石头，小黑熊，小黑熊。石头剪刀布，变什么？左手是剪刀，右手是剪刀，小白兔，小白兔。石头剪刀布，变什么？左手是布，右手是布，小海鸥，小海鸥。石头剪刀布，变什么？左手是剪刀，右手是石头，小蜗牛，小蜗牛。石头剪刀布，变什么？左手是剪刀，右手是布，小孔雀，小孔雀。……”手指游戏的创编并没有结束，幼儿在日常生活过渡环节的手指游戏中也会有所发现：“老师，我用石头剪刀布又变出一个动物了，你要不要看一看呢？”有关研究表明幼儿的想象力在学龄前达到最高峰，呵护、激发幼儿想象力能让幼儿充分参与到手指游戏的改编和创编中，让幼儿成为游戏的主人。
　　三、鼓励幼儿在游戏生活中进行手指游戏的改编与创编
　　大教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育，社会即教育”，而幼儿以游戏为基本活动，那么幼儿生活则以游戏为主，幼儿是在游戏生活中获得教育的。在本课题研究中，手指游戏贯穿幼儿的一日生活环节，鼓励幼儿在游戏生活的过渡环节中进行手指游戏的改编和创编能帮助幼儿习得自主游戏的方法和养成自我管理的习惯。以笔者所在实验班中班幼儿玩民间手指游戏《石头剪刀布》为例，该游戏从小班一直延续到中班，“石头剪刀布”已经成为幼儿游戏生活中最具说服力、最公平的“裁判”，同伴间发生纠纷时“石头剪刀布”来解决，游戏决定先后顺序时“石头剪刀布”来判断……除此之外，“石头剪刀布”还成为幼儿进行手指游戏创编的素材。教师在一次早操后约十分钟的生活过渡环节中提议幼儿用剪刀石头布编一个新的游戏，并鼓励幼儿大胆进行小组组合游戏，幼儿每天在早操后会闹哄哄的围圈玩上七八分钟，一周后幼儿创编出一个名为“火山爆米花”的游戏，游戏的玩法大概为：两个或两个以上幼儿一起游戏，人数不限，所有参加游戏的幼儿一起喊口令“火山爆米花！”，口令结束时一只手各出剪刀或石头或布，输的幼儿伸出大拇指叠罗汉，循环游戏，直到剩下最后一只手的幼儿即为赢家，最后胜出的幼儿伸出食指做出点燃的动作，点燃叠罗汉最上面的大拇指，参与者一起喊“嘭！火山爆发！”幼儿还商议了游戏规则：参与游戏时先一只手出剪刀、石头或布，当一只手被淘汰变成火山时，另一只手再伸出继续游戏，不能两只手同时参与游戏。该游戏的创编充分体现了幼儿的智慧，它在宽松的游戏生活中得到萌芽并迅速成长，它不仅让教育者大开眼界，也印证了苏霍姆林斯基的名言——幼儿的智慧出在手指尖上 。
　　近年来，学前教育学者研究发现，时常进行手指活动，能够直接刺激细胞的发展，协调肢端神经系统，促进身体机能的发展。越来越多的事实证明，让幼儿经常活动手指，能激活大脑皮层的部分神经细胞，从而对刺激大脑的发育有十分有益的影响。手指游戏在促进幼儿智能开发、情感陶冶、习惯培养等方面也有显著的效果。手指游戏的改编和创编基于幼儿对手指游戏的喜爱而得到拓展，拓展的目的则在于把手指游戏运用到幼儿的一日游戏生活中，促进幼儿身心发展，顺应幼儿的天性，寓教于乐，让幼儿快乐成长。
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