小学语文作文教学存在的问题及对策
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摘要：在小学语文教学中，作文教学的重要性不言而喻。目前的作文教学中，有一部分教师的教学策略不当，不注重学生写作兴趣与情感的培养，忽视学生的课外阅读，习作评改流于形式，这严重影响了学生写作水平的提升，也不利于学生语文综合素养的提升。因此，教师应该时常反思自己的作文教学，改进小学语文作文教学策略。
关键词：小学语文;作文教学;问题;对策
在小学语文教学活动中，作文教学占有十分重要的地位。新课标要求要能够让小学生通过一定量的作文训练写出内容明确的文章，并且能够通顺地表达自己的所思所想，抒发自己的真实情感。基于此，笔者从当前小学语文作文教学的现状出发，探究造成小学生写作障碍的主要原因，进而提出针对性的教学改进对策，实现小学生作文水平的提高。
一、小学语文作文教学中存在的问题
写作能力不是与生俱来的，它需要教师的精心指导及学生的不断练习才能获得并提高。而在平时的作文教学中，由于一些教师的教学策略存在一定的偏差，学生难以真正获得习作能力，并且部分训练方式还会抑制学生的习作兴趣与习作思维，甚至会阻碍其习作能力的发展与提升。
（一）忽略了对小学生写作兴趣与情感的培养
这导致学生不愿意去写作，而一些教师强迫性的训练方式甚至会让小学生对写作产生厌恶感，从而更加不利于其写作水平的提升。此外，部分教师所布置的写作题目过于局限或者脱离小學生的生活实际，导致小学生无话可写，无感可抒，自然对写作提不起兴趣。在这样的背景下，小学生所写出的作文形同流水账，读起来味同嚼蜡。
（二）缺少阅读与生活体验，内容千人一面
小学生的生活阅历简单，观察不细，缺少积累，再加上大量的作业与课外辅导严重挤占了他们的阅读时间，导致小学生的阅读量偏少，知识面窄。因而小学生普遍感到作文难，常常为写而写，出现空话、套话、千人一面的现象就不足为奇了。
（三）教师的作文批改流于形式，学生对习作好坏漠不关心
教师对学生习作的评价通常有划分等级、评分及写习作评语，而多数以评语为主。习作的评语是沟通教师与学生的桥梁，其作用就是把教师的想法与希望、学生习作的优点与缺点传递给学生，以调动学生写作的积极性并对学生的习作起指导作用。但是，在平时的作文批改中，教师的评语往往流于形式，简单不到位，且大多充满批评与指责，缺少鼓励。更有甚者，对不同内容的习作评语大致相同，因而评语达不到应有的效果。
二、改进小学语文作文教学的具体对策
（一）激发学生的多种兴趣，促进写作水平的提高
1.激发学生的观察兴趣。首先是引趣观察。如在对人物外貌进行描写时，我首先出示一段话：“他今年五十多岁，高高的个子，瘦瘦的身材，卷曲的头发显得很有个性，特别是他讲起课来浑身是劲，且幽默风趣……”还没等我问大家写的是谁，学生异口同声地笑着说是王老师。趁学生兴趣正浓、情绪高涨之际，我让他们观察班里的某一位同学并说一说这位同学的外貌特点，然后请大家猜猜是谁。猜不出来，则说明人物外貌描写没抓住特点;猜出来了，则说明该学生能抓住人物外貌特点进行观察。之后，我趁热打铁，告诉学生观察事物一定要抓住其特点，然后再布置类似文题让学生进行片段训练。其次是即时观察。一次，学校开例会，我布置学生自习，走前我特地强调大家要遵守纪律，不要捣乱。巧的是，那次会议时间很短，我提前回到了教室，进去一看，原来安静的教室变得热闹非凡：有的学生在讲台上表演模仿秀，有的学生在座位上做着鬼脸，还有的学生伸着脖子在练嗓子……整个教室形同剧场。面对这种情况，我没有批评学生，而是让他们把刚才发生的情况有序地说一说，然后再以“老师离开教室以后”为题练习写作。这时，大多数学生凭着即兴观察写得比较生动具体。
2.激发学生的投稿兴趣。人人都希望获得成功，得到肯定，孩子们更是如此。学生平时一次小小的进步在得到老师表扬以后，他们常常是喜形于色。因此，教师要鼓励学生把自己的习作投寄到学校的红领巾广播站、学习园地及少儿报刊，一旦被采用，将使学生体验到作文成功的喜悦，并深受鼓舞。一次，我将班里作文水平很高的胡毓伶同学写的《别样的周末》投寄到《大别山晨刊》上并发表了，事后，我在班里极力地宣讲，并号召同学们积极投稿。不久，我又故意挑选班里作文水平中等的一位学生的作文稿先修改再投稿并成功发表。前者作文的发表大家觉得理所当然，那么后者作文的发表则让同学们感到意外，又让大家深受鼓舞，他们心里感到此事对自己来说并不是遥不可及。于是，班里掀起了一股投稿热，练笔自然也就成为了学生的自觉行动。
（二）鼓励学生抒发真实情感
1.亲身感受。教师应鼓励学生在写作中描述亲身经历，并表达出内心的真实想法。在此过程中，教师应充分发挥引导作用，帮助表达能力稍弱的学生去更好地表达自我，让每一位学生都能够以亲身感受和经历去丰富文章，使其变得更为灵动真实。教师也能从真挚的情感中找寻学生的优点与特性。
2.真实情感。真实情感作为写好作文的根基，是真实的生活、情感及思想的体现。所以在写作教学中，为了让学生的真实情感得到抒发，教师在作文命题时应只给范围而不要固定题目。这样，学生想要表达的内容会更多。同时，要鼓励学生从生活中寻找素材，并且不用限制题材、表达方式及篇幅字数，让学生去书写真人真事，融入鲜活的情感，使得作文不仅有框架，更有内容。
（三）广泛阅读，体验生活，丰富积累
读书破万卷，下笔如有神。阅读不仅可以使学生学习语言，丰富词汇，领会表达，而且还可以让学生获得间接的生活体验，从中汲取作文的素材。因此，教师要高度重视课外阅读的组织和引导，积极开展读书读报活动。教师可在班级设立图书角，鼓励学生订书订报;周末、寒暑假布置一定量的课外阅读;根据习作要求，推荐有关读物;要求学生做读书笔记，出手抄报，比赛背诵一些优美词句、语段，让学生坚持多读书，读好书，读中悟学，读中学写。另外，尽可能地带学生走出校园，走进社区，参加研学，参观采风，并要求他们坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人、体验到的感受记录下来。长此以往，学生自然就能写出内容丰富、真实具体的作文来。
（四）加强作文批改
作文批改是作文教学的重要环节。在教学实践中，教师应努力在“批”字上下功夫，激发学生写作的积极性。作文批改要尽量保持学生作文的原意，尊重学生的创造性劳动，不要写大话、套话，而应抓住学生作文中的闪光点，多些赞美和鼓励，如：“这篇文章构思巧妙，立意新颖，遣词造句生动形象，令人愿读，爱读，不忍释手。”除了在总批上下功夫，行批、眉批也要利用好，如对一个运用得好的词、句、段来一个特别的点赞，如“赞”“好妙”“这句话真棒”等。特别是对学困生，哪怕是文中的一个字、甚至一个标点都要不失时机地给予肯定，以激励他们，增强他们的兴趣。教师只要坚持鼓励学生写作的信心，让他们获得成功的体验，就一定能激发他们的写作欲望，提高他们的写作水平。
总而言之，作文教学之路饱含艰辛，但又充满乐趣。在作文教学过程中，我们应该从学生的学习、生活、心理特点等实际出发，激发学生的写作兴趣，加强写作素材的积累，鼓励抒发真情实感，做好学生作文评价，让学生从怕写变爱写，切实提高学生的作文水平。
参考文献：
洛莫布西.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的习作水平[J].课程教育研究：新教师教学，2016（15）.
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