高职院校党校教学质量保障体系建设研究
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【摘 要】 随着社会的发展，高职院校的建设越来越受到人们的关注。高职院校党校的教学是要紧随着党的理论知识和步伐，不断的学习和贯彻中国特色社会主义理论体系，同时在教学中提高教学质量，从而更好的促进教育事业的发展。对此本文分析了高职院校党校教学质量保障体系建设。
【关键词】 高职院校；党校教学；质量保障体系
引言：
教育质量是高职院校教学能力和办学水平的根本标志，是职业教育的生命线。合理构建和完善内部系统及结构，将影响高职院校教学质量保障中的各种关键因素及环节，是构建有效教学质量保障系统的重要思路。
1、多元融合式高职党校教学质量保障体系构建的理论基础
1）以建构主义理论为指导，完善高职教学质量评估的对象。作为认知理论在智力发展领域的分支，建构主义基于认知主体的既有知识来建构对新知识的认知体系，它认为学生应当主动建构知识学习的意义并掌控学习的进程，而作为知识传授者的教师则是学生认知过程中的推动力。建构高职院校教学质量评估体系，不应将作为教学质量考评对象的高职教师与作为教学质量考评服务对象的学生视为对立面，而应将两者视为统一体。在高职教育质量评估过程中，高职教师是教学主体，学生是学习主体，两者之间的师生关系体现了教学主体与学习主体之间的平等关系。作为教学主体的教师，可以借助先进的教学理论和教学工具来间接提升学生的学习积极性和学习效率。传统的高职教学质量评估体系将教学工作的成效评估定位于评估教师的教学绩效，这种观点实质是教师中心主义在教学质量管理工作领域的反映，忽视了学生自身的能动性对教学质量的决定性影响。
2）以建构主义理论为指导，高职院校修正了教学质量评估的内容。建构主义主张学习主体要借助必要的教学工具来建构学习意义，并基于学习主体的内部心理特征来构造结构性知识体系和非结构性知识体系。建构主义视角下的教师，能够帮助学生培养理解知识的能力，发展学习知识的技能并设计学习知识的策略。为此，高职院校应当将高职教师帮助学生建构知识学习的意义、能力及策略纳入教学质量评估体系。
2、高职教育党校教学质量中存在的问题
2.1、教学方法落后
我国高职教育起步晚、发展水平低，缺乏高质量的高职教材，并且依然沿用传统的教学模式，即教师的授课多以枯燥乏味的理论教学为主。在传统的教学模式下，教师与学生之间缺乏有效的互动，课堂效率较低，不利于培养学生主动思考和分析问题的能力。另外，大部分高职院校选择的教材缺乏科学性和合理性，课程内容与实际社会所需不符合。由于国家对高职教育的不够重视，高职院校的教材编写水平不足，导致教材质量较差。高职教科书中过分注重理论知识，缺乏实用性，对学生未形成科学有效和针对性较强的实践性教学，导致学生的实践能力差。
2.2、教学质量管理不合理
虽然我国高职教育的发展规模较大，但仍然有部分高职院校不重视教学质量，只是片面地追求经济效益，忽略学校的长远发展，如部分高职院校不考虑自身实际情况，盲目扩招，加大教学负担，无法保证教学质量，同时受经验主义和本本主义等思想的影响，在管理中依旧采用经验式和行政化的管理，未充分认识到高职院校教学质量与教育成功之间的依存关系。尽管在教学活动中，高职院校把提高教学质量作为教学的主要职责，但是依然会出现注重教学过程而忽视教学质量和效果的现象。同时在教学活动中还存在实践课程较少的现象，导致学生无法充分发挥想象力和创造力，也无法调动学生的主观能动性和积极性，降低教学质量。
3、教学质量保障体系的构建具体途径
3.1、在教学内容上，以需求为导向
1）要贯彻落实中央要求，围绕全党全国大局。即教学内容设计要贯彻落实中央关于干部培训和党校教育教学工作的要求。
2）要体现地方特色，服务党委政府中心工作。即教学内容设计要充分体现地方经济社会发展的需要和特点，服从和服务于地方党委政府的战略部署和中心工作。
3）要适应对象变化，满足各级各类干部需求。即教学内容设计要充分考虑各层次各类别干部的差别化、个性化的学习，努力满足干部履行岗位职责和个人全面发展的需要，在此基础上，设计和提供干部选学的多样化“菜单”。
4）要发挥党校的熔炉作用，加强党员领导干部的党性修养。把党性教育贯穿于培训工作的全过程。无论党校教学的内容和方法如何改革创新，把党性教育贯穿于党校教育全过程的原则不能动摇。
3.2、以信息技术为依托，构建教学质量保障体系
高职院校大都建成了为教育、教学、科研和管理服务的相关的信息系统，信息量巨大，采用传统的手工方式对各类信息进行处理是不现实的，高职院校教学质量保障体系必须依托于学校建成的各类信息系统，充分利用现代信息技术强大的数据分析能力和数据实时动态的处理能力，把各类数据动态地展现给学校领导和管理部门。因此，为教学质量保障体系服务的核心信息系统的构建和制度创新，是有效监控教育教学质量的途径和手段，是教育信息化、科学化的重要保障，通过对保障教学质量的相关信息进行有效的收集、分析与处理，从而保障和提高高职学校的教学质量。
1）教学质量保障体系的构成
教学质量保障体系主要由培养目标、教学环节质量标准、教学质量保障系统，教学质量监控系统，教学质量激励系统构成。各系统各自又由若干个子系统构成。高职院校在信息化建议时，要把教学质量保障体系相关的信息系统规划进去。
2.）构建信息畅通的教学质量保障体系
教学质量保障体系是一项庞大而复杂的系统工程，它涉及学校、教育行政部门、用人单位乃至全社会，因此，学校领导要强化质量意识，主动接受社会监督，做到内外信息沟通顺畅，学校提供给外部质量评价的信息要与内部质量监控信息一致，这样才能充分暴露学校存在的弱点，通过监控系统获取各方反馈信息，学校才能有针对性地进行整改，不断提高教学质量。
综上所述，要构建信息畅通的教学质量保障体系，必须与现代信息技术与现代管理相结合，教育管理者要树立现代高职教育质量管理理念，统一思想，提高认识，建立学校一把手作为教学质量第一责任人，确实落实教学质量的建设工作。
3.3、加强质量教育，培育校园质量文化
质量文化是高校教学质量保障体系的灵魂，培育和发展学校的质量文化，是建立与完善高校教学质量保障体系的重要内容之一。学校教学质量保障体系的构建与良性运行，需要所有质量保障主体的共同努力。只有不断加强师生的质量教育，才能加强他们的教学质量意识，营造以质量价值为导向的、具有广泛参与机制和团队的协作精神的校园质量文化。此外，高职院校还应该制定相应的政策措施，积极推进质量文化建设，在全体师生得到共同努力下实现保障和提高教学质量的目标。
3.4、校企共建教学质量保障体系
加快建立现代职业教育体系；推进校企合作、工学结合、顶岗实习。建立校企共管制度，岗位互聘制度，人才培养方案和课程体系共建制度，适应工学结合的教学管理制度，校企共同评价教学质量制度，专任教师下企业制度，兼职教师聘用管理制度，顶岗实习管理制度，人才培养状态数据平台监控、分析、反馈管理制度，建立和完善专、兼职教师教学规范要求；建立和完善生产实习、毕业实习、毕业设计质量评价标准等教学管理、监控与评价制度。
结束语：
建立质量保障体系是提高教育质量的重要途径。就高校而言，构建校内教学质量保障体系是需要从各个方面进行，形成自我约束与自我激励机制，才能够保障教学质量的持续改进和不断提高。
参考文献：
[1]肖志扬.高职院校教学质量保障体系的完善研究[D].湘潭大学，2007.
[2]苑玉洁.高职院校教学质量保障体系的构建[D].兰州大学，2012.
[3]唐勇，喻荣春.高职院校专业教学质量保障体系建设探讨[J].南昌高专学报，2008，06：152-153.
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