例谈农村儿童阅读教学情境的优化策略
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【摘 要】 農村小学教师当不遗余力地创造适合儿童阅读的情境，多渠道调动学生阅读的兴趣，让课外阅读丰厚农村儿童的人文素养，使之为其终身阅读的习惯奠定坚实的基础。
【关键词】？教学内容；教师指导；学习方式
为发展学生的核心素养，丰富学生的人文积淀，关注学生的人文情怀，培养学生的审美情趣，语文阅读教学情境当不断优化。当阅读情境指向学生“学会学习”这一要求时，才能更好地为其发展服务。
一、优化教学内容，确定兴趣的关注点
在对低年级儿童进行课外阅读指导的时候，选择学生感兴趣的内容是一个非常重要的环节。确定学生兴趣的关注点，挑选能够激发其阅读兴趣的作品，往往能够起到事半功倍的作用。农村留守儿童比较多，一位老师选择了熊亮的《纸马》，说的是一个小女孩在除夕的晚上思念未归家的父母，奶奶剪的纸马带着孩子进入美梦，直到父母归来。故事看似简单，执教老师却利用绘本与学生的共通之处创设了不简单的情境。她在引导学生叙述时，并不是简单地依葫芦画瓢，而是适时添加旁白：“孩子，别等了，我做了一桌菜，来吃吧！”“小伙伴，我们一起出去堆雪人吧！”引导学生表达。伴着舒缓低沉的音乐声，孩子们深深地沉浸在这个带有一丝忧伤的故事里，仿佛幻化成故事的主人公，满怀着希望等待父母的身影。他们争相表达自己内心的激动——“我最难忘的，就是父母离开家时的背影。”“我最不想听到的，就是他们出发时的汽车声。”……在农村课外阅读教学中选择这样贴近儿童生活的绘本，很容易勾起他们内心封存的记忆，打开其情感的大门。恰当的情境，能“命中”他们的兴趣衍生点，达到比较好的教学效果
二、优化教师指导，发掘兴趣的着力点
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我们也应该不断更新教学理念，合理利用各种媒介，丰富教学方法，最大程度地调动学生学习的兴趣。
1.让多媒体“见缝插针”
现如今，农村小学也大都用上了白板，教室也增添了不少先进的多媒体设备。农村教师也应该与时俱进，在课堂上合理利用多媒体辅助教学。
在对学生进行课外小古文《守株待兔》的教学时，一位老师用PPT出示了课文内容。在学生通读课文之后，老师指导学生说出古文的意思。学生在疏通时遇到了困难，老师巧妙利用多媒体，制作了3分钟左右的课内微课视频，视频中列举了“河、金、爪、牙”等古今异义词，然后要求学生找出这篇小古文中的古今异义词。当学生了解其含义之后，合作学习解决了这一难点。把教师的讲授转化为光影动画，把枯燥的知识点利用学生喜闻乐见的形式适时呈现，充分调动了他们的学习兴趣，促使其主动关注这种有趣的语言现象，并在学习过程中智思、智悟，把小古文的意思和意义都理解透彻。
2.让情境“油然而生”
每篇文章或文学作品都有自己独特的文学魅力和价值，作为学生阅读的引导者，教师可以利用教材中蕴含的各类情感来诱发其学习语文的兴趣。这就要求教师在教学过程中要着力创设情境，引导学生走进文本，深入文本，找寻与教材之间的共鸣，不着痕迹地创设情境，提高学生核心素养。
3.让读书“贯穿始终”
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。课外阅读指导的最终目标，就是指导学生学会阅读。而对于小学生而言，读是积累的最好途径。一位老师在执教《时代广场的蟋蟀》时，她所采用的方法就是不断地读。读封面，读内容简介，读最喜欢的章节。通过不同形式的读，引导学生层层递进，层层深入，贯穿始终的读张弛有度，把握了课堂的节奏，恰到好处地调动了学生阅读的兴趣
三、优化学习方式，培养兴趣的停靠点
1.激发思维兴趣，了解学法
二年级小学生课外分级阅读内容中，有一首儿童诗《春天》，选自常福生《有孩子的地方》一书。童诗简单清新，易于理解又充满童趣。在教学之前，我与学生做了两个游戏：一是找不同。当学生兴致盎然地找到之后，我追问：“你们为什么能够找得这么准确呢？”学生回答“是用眼睛仔细地看”。师随即点明这就叫“观察”。第二个游戏是听故事回答问题，从互动中引导他们知道仔细地听就是“倾听”。这样的学法从游戏中总结、提炼，润物无声。之后两个小节的阅读赏析中，这样简单却又显得十分重要的学法——用观察找到春天的颜色，用倾听找到春天的声音为学生积极的思维奠定了良好的基础。
2.由此及彼地迁移，巩固学法
儿童诗的阅读教学不能够仅仅局限于一首诗，我们当以一首诗为例子，教会学生掌握学习一组诗歌的方法。学生的判断和观察在这样的学习环境中就显得尤其重要。《春天》一诗学完之后，我引导学生回顾诗歌，发现通过观察，看到春天是彩色的；通过倾听，听到春天是动听的；通过想象，感受到春天是会微笑的。那是不是只有春天是这样的呢？在出示了一首《四季的歌》后，学生们就开始主动地运用学法去自学这首诗了。通过小组讨论和全班交流，他们找到了四季的颜色、声音并发现四季也是会微笑的。我把两首诗的词条呈现在黑板上，学生主动观察比对、发现——四季也是一本彩色的书，一本动听的书，一本会笑的书，这个发现让他们兴奋不已，因为这是他们自己找到的答案。我提供的学法迁移的例子让他们体验到了主动学习的成就感
3.适度适时地拓展，运用学法
教材只是个例子，我们在40分钟内能指导学生学习的内容、方法都是有限的，课后的主动学习和内化吸收都是学生自己的事情。如果能够指导学生做好这一方面的学习，那么语文学习的意义就显得长远而珍贵了。《春天》与《四季的歌》学完之后，我布置学生用课堂上掌握的学习方法去学习同级必读的儿童诗《雨铃铛》和《四季》，同类的组诗学习能够更好地掌握课堂知识，把儿童诗的学习方法转变成阅读能力，使之成为儿童课外阅读的内驱力。
总之，农村小学教师当不遗余力地创造适合儿童阅读的情境，多渠道调动学生阅读的兴趣，让课外阅读丰厚农村儿童的人文素养，使之为其终身阅读的习惯奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]黄珍.小学语文阅读教学情境创设例谈[J].学苑教育，2011（7）：33-33.
[2]吴海鹰.精心创设情境优化阅读教学[J].中小学外语教学：中学，2011，34（9）.
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