农业类高职大学生荣誉体系的构建与实践研究

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　　[摘要]以江苏农业类高职院校c校为例，对高职院校大学生荣誉体系进行发展现状和实施效果分析，从加强学业重视、充实奖级类别、凸显荣誉表彰、搭建学生自我发展平台四个方面提出完善大学生荣誉体系的对策建议。
　　[关键词]高职;荣誉体系;实践研究
　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0029-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.014 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　2015年，教育部启动高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作，以提高职业教育对人才的培养质量。高职院校探索教学设计、开发过程、服务控制的新思路，建立健全治理监督机制，努力构建教学质量监控体系。首要任务是高等职业院校的教育教学要满足学生心理发展和激励学生主动参与，大学生荣誉体系的构建与完善是高职院校研究和发展的重要课题。江苏农业类高职院校c校（以下简称c校）建校60年，省属农业类高职院校，以培养农牧科技类技术技能型人才为主的高等院校，下面以c校为例展开荣誉体系的构建实践研究。
　　一、C校荣誉体系发展现状
　　（一）C校现有荣誉制度
　　1.学业水平激励制度
　　农业类c校生源学生多数来源家庭经济困难或偏远地区，学校专业具备农业特色，部分专业是国家扶持的涉农专业，学生直接享受国家给予的学费补助。学生享受着以国家助学贷款为主的“奖、贷、助、补、减、免”多元化资助育人体系，以及“荣锦”奖学金、“叶斌”奖学金等校级奖助学金，确保家庭困难学生能够顺利完成学业，并激励学生努力学习。c校围绕农牧产业链设置专业，深化产教融合、加强校企合作，建立了学徒制班、企业订单班，与企业洽谈设立校级、各二级学院企业奖助学金等，为学徒制班、企业订单班品学兼优的学生进行学期周期的考评奖励。c校各类奖助学金在学生群体中的覆盖面达35%左右。
　　常规来讲，我国高校大学毕业生是以完成学分制为前提获取毕业证书。C校对学生的培养模式是50%理论+50%实操，毕业前学生要考取英语、计算机等级证书，和与专业对口的两个专业资格证书，以及素质教育学分。
　　2.荣誉称号激励制度
　　c校荣誉称号可以分成集体荣誉和个人荣誉两大类。集体荣誉是每年从国家、省市、校级不同级别对“先进班集体”和“五四红旗团支部”进行考评。以兴趣爱好和专业特长为依托，建立校级社团和专业社团，对“十佳社团”进行验收和表彰。个人荣誉有不同级别的“三好学生标兵”“三好学生”“优秀学生干部”“大学生典型人物”“优秀毕业生”“优秀团支书”“优秀团员”“校园之星”“十佳大学生”等，是具有某个领域的针对性荣誉称号。
　　3.技术技能激励制度
　　我国高职院校重视学生技术技能的综合培养，选拔优秀学子每年参加国家、省、市、校级专业技能竞赛、创新创业类竞赛。c校开设通识创新创业教育课程，开设专业创新课程，建立校内外实训基地——“前店后厂”模式，努力加强对学生的专业技术技能和创新创业能力的培养，提高学生就业创业能力，以课题、竞赛为训练途径，努力搭建专业社团社会化的平台，积极组织大学生参加国家、省市、校级技能大赛、创新创业大赛、互联网+等一系列技术技能竞赛，让學生在竞赛中提高能力、获得奖励，促进学生全面发展。
　　4.其他荣誉激励制度
　　c校对学生素质教育和综合能力的培养，学生参加运动项目、宿舍内务、入团入党等考评，都有相应全面的激励制度。制定并推行《大学生素质教育实施方案》，将社会主义核心价值观体系融人素质教育全过程，确立“面向三农”的职业定位，努力提升学生思想政治、道德品质、人文科学、创新创业、专业职业、身体心理等多方面素质，促进学生全面发展。
　　根据各年级学生的特点，通过课程、实践、拓展三个项目群开展活动，学生在校期间每学年至少完成“十个一”活动，修满并获取相应学分，方可取得《大学生素质教育合格证书》，记入学生档案，学生方可参与各类奖学金的评比，并作为人党积极分子、发展对象和推荐就业的重要参考。
　　（二）荣誉体系的支持辅助体系
　　c校荣誉体系的类别结构比较完整，涵盖了学业水平、荣誉称号、技术技能和其他荣誉等荣誉激励制度。但学生荣誉体系顺利执行离不开辅助体系，确保具体落实。
　　1.荣誉来源
　　首先，结合内部质量诊断与改进体系对当前教育工作的新要求完善和调整工作模式，日常工作精细化、荣誉制度育人化、素质教育全面化，常规多元化资助育人体系的经费来源和评价标准均按照国家、省教育部要求执行和拨款。第二，老一辈校长们都为学校的建设和发展呕心沥血，在退休后奉献个人退休金作为奖励品学兼优的困难生，如“荣锦”奖学金、“叶斌”奖学金等校级奖助学金。第三，与企业、社会的密切联系，努力搭建校企合作、科研育人平台，友好企业为学徒制班、企业订单班、顶岗实习学生提供奖助学金激励政策和资金。第四，对于积极参加技术技能类竞赛的学生，有机会在国家、省、市级竞赛中获奖并取得资金奖励，其他类荣誉激励制度则是c校为提高高质量人才的培养要求和学生基本特点制定的。
　　2.评审机构
　　C校荣誉激励制度的评审机构主要由教务处、学工处（学工部）、团委、招生就业处和各二级学院构成。各二级学院具体负责前期宣传、组织申报、初期审核、后期表彰等具体工作，起到更重要的主导作用。那么，学生是否充分把握各种荣誉制度的申报条件、时间节点、表彰形式，是否调动个人主观能动性积极参与其中，是否在群体中充分认可荣誉对于集体和个人成长的重要意义，是各二级学院深入开展荣誉评定工作的根本所在。
　　二、C校荣誉体系实施效果分析
　　根据本文研究目的，针对C校2016级学生抽样进行了问卷调查，发放300份问卷，回收278份，有效问卷272份，问卷有效率为90.67%，涉及男生156人，占64.67%，女生116人，占35.33%。 　　（一）对奖级设置整体满意，但希望丰富奖级类别
　　了解学生对学校荣誉体系奖级设置的了解和满意程度。数据显示，有31.12%的学生“非常了解”，42.22%的学生“较了解”，分别有21.40%和5.25%的学生“一般”和“不了解”，有41.32%的学生对学校荣誉体系的整体感受表示“非常满意”，40.21%的学生“较满意”，分别有12.12%和6.35%表示“一般”和“不满意”。了解学生对荣誉奖级设置的建议方面，部分学生建议丰富奖级设置类别，不仅仅在于奖励品学兼优的学生，往往学生个人兴趣爱好和专业特长难以得到鼓励。
　　（二）对评审标准较满意，但希望标准满足不同需求
　　询问学生对c校现有荣誉体系的评审标准的了解和满意程度数据显示，有29.65%、57.67%的学生表示“非常了解”“非常满意”，有5.10%、2.67%的学生表示“不了解”和“不满意”。通过数据对比表明，c校部分学生即使是对荣誉体系的奖级设置和评审标准不了解，也是认可学校的评审标准和执行过程的，这说明c校荣誉体系的具体实施过程是有据可依的。
　　调查了解到部分学生表示有些荣誉仅仅只看学生的期末考试分数。在当前内部质量诊断与改进的背景下，要充分考虑学生和家长对专业、课堂的需求，以及用人单位和社会环境对人才的需求。当然，这些因素也是促动对学生建立更高层次荣誉感的推动因素。
　　（三）宣传信息来源广泛，但手机网络等媒体仍有空间
　　了解学生“c校荣誉制度的信息来源主要来自哪里”，分别有32.16%、46.17%、15.82%、5.53%的学生表示来自“学校和二级院系、班级、学生会和学生社团、其他”。深入了解学生信息来源的类别，分别有19.23%、36.58%、10.45%、20.12%、6.62%的学生表示来自“网站和宣传栏、班级宣传指导、学长学姐经验介绍、学生手册、其他”。
　　从数据可知，c校荣誉制度在班级里得到相对充分的宣传和落实，学生有追求荣誉的自主性和主动性，初期宣传以学生手册和班主任讲解为主。部分高职学生自主性不够强烈，也能反映学校在荣誉奖项的宣传、动员力度方面仍存在“上热下冷”的现象。
　　（四）评审过程公正，但荣誉表彰的辐射力量发挥有限
　　一般荣誉制度的评审表彰都是按照严格的管理办法实施，收集材料、层层评审。了解68.98%的学生表示评审过程“公平公正”，6.23%的学生表示“不关注”。部分学生对荣誉评审过程了解不充分，自认为自己不符合也不积极关注，或者对各种荣誉评审的周期不熟悉，没有明确的目标，渐渐地对荣誉的热情下降，取得荣誉的学生对其他同学的激励效果不明显。了解学生对荣誉宣传的效果如何，有20.78%的学生表示“对提升自我追求有重要影响”，34.22%的学生表示“有较多影响作用”，22.23%的学生表示“一般”，12.77%的学生表示“没有影响”。
　　三、完善C校荣誉体系的对策建议
　　2016年，c校开展内部诊断与改进工作，教学、行政、育人、科研、服务等方面分别开展调研分析，将内涵发展的标准落实到每个环节。结合高职院校的教育目标和学生特点，对于满足学生心理发展和激励学生主动参与的荣誉机制仍有提升空间。
　　（一）把握高职教育本质，加强学业重视
　　教育的根本目的是促进人的全面发展，这也是荣誉体系构建的最终目标。在满足高职学生发展的基础上，基础的教育任务就是要保证学生顺利完成大学课程，获取知识、完成学业。荣誉的获取有利于学生对本阶段自我发展底层需求的心理满足，激励学生产生更高人生追求，促进自我不断发展。
　　高职学生普遍在理论学习方面薄弱，专业技能较强。近年来，c校加强学风建设，以良好教风促动学风，转变教育教学和考核评估模式，因材施教地设定教学目标，每学期评定二级学院“学风先进个人”“文明寝室”“优秀学风先进班集体”等荣誉，每学年评定省级、校级“三好学生”“先进班集体”等荣誉，引导学生重视课程学习，提升课程通过率、学生毕业率。
　　在内部质量诊断与改进工作过程中，c校加强教学过程的日常督促、随堂听课、学业导师、学业警告、纪律处分，在给予激励制度的同时确保纪律的底线。同时，还要加强教研室和任课教师对学生学业水平的综合评价，树立学业水平是核心评价指标，将学业评价和荣誉评定的权利赋予教研室和任课教师。当然，对学業水平的综合评定也需要建立相对统一的指标，根据学生和课程特点灵活教育过程和期末考核形式，给以学生相对综合的评价，让学生回归学习本位，进一步提升学生对学习的重视程度，让学生忠于专业、学业突出，营造积极向上的学风氛围。
　　（二）充实设立主体和奖别，满足专业全面发展
　　c校学生综合素质的培养，实施《大学生素质教育实施方案》，借助PU平台组织宣传、考评定分，但在大学校园内以德育为先、学业为重，要引导校园主流学习氛围，弘扬专业方面的科技创新、奖励学业佳绩的主导方向。教师往往只能培养个别专业突出或积极努力的学生，将他们作为参加各类技能竞赛、创新创业比赛的主力军，但对于大部分学生来说却没有这样的机会。
　　在素质教育活动主体中，c校以校团委和学工处、院团总支、班级团支部为主体创建活动，教务处、招生就业处、各二级学院教学部门虽然也有相应学分类别，但往往以成果加分的形式为主。所以，借助PU平台，要加强对学生专业素养和科技创新的综合培养，将参加各类专业技能竞赛、培训和拓展活动的机会普及到多数学生，满足学生对专业深入钻研的需求，营造校园内钻研专业创新、技能训练的浓郁氛围。
　　除此以外，还要考虑拓展校外资源，将校外企业、社会评价标准引入校内，借助企业、社会资源开展各类活动，对学生进行荣誉评定和表彰，满足对人才的不同需求和不同学生的自我发展。
　　（三）凸显荣誉表彰，提升宣传氛围
　　学校要凸显荣誉表彰形式，弘扬荣誉崇高性，激发学生的自豪感和效能感，促进学生建立提升自我、追求荣誉的需求和动机，营造积极争先的氛围。
　　荣誉表彰形式可以借助学校网站、宣传栏或二级学院、班级表彰大会，更要建立优秀学子荣誉档案，在教学楼、宿舍区进行典范宣传，开展专题宣讲会，扩大影响力的同时也进一步满足了获奖学生的自我成就感。同时，引入校外知名专家、企业经理人等专家来校参加荣誉表彰仪式，庄重的仪式感能够激发学生的效能感，也为学生搭建了良好的对外渠道。
　　（四）搭建学生自我发展平台，促进学生自主评估
　　c校奥兰学生管理系统是便于学生工作、搭建师生关系的重要平台，涵盖校内重大通知新闻、奖助学金管理、学生档案变动、日常事务办理等功能。其中，奖助学金评比均以学生申请、班主任审核上报，借助奥兰学生管理系统进行线上操作。学生日常使用频繁，以缴纳学费、请假、宿舍调整、奖助学金申报等为主。借助奥兰学生管理系统平台，可以搭建学生自我发展平台。
　　内部诊断与改进背景下的学生发展标准是以学生为主体服务学生发展，学生层面诊断与改进指标体系顶层设计是根本。可以以每年学生学习发展和素质教育的培养目标为依据，搭建手机平台的学生自我发展平台，规划三年学习生涯设计，引导学生自主学习，将目标达成度作为衡量学生发展质量高低的重要依据。第一，明确大学三年需要完成哪些基础和专业课程，需要参加哪些实践训练和素质活动，达到什么标准才算是符合培养目标并获取学分，从而对学生专业发展有明确的学业指导。第二，融合各种数据对学生学习情况进行全面评估，帮助学生对自我学习状态进行及时调适，学习生涯匹配产生更高一级别的目标任务，引导学生以发展目标为导向自主学习、实践。第三，打开手机，学生可以直接了解各类荣誉类别的基本要求、评定周期等信息，通过优秀学子档案学习先进经验，学生自身符合哪些荣誉条件便进行自动筛选，指导学生自主开展自我评价、自我诊断、自我改进，帮助学生建立较高的自我效能感，激励学生积极促进自我更高和全面的发展。
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