语文核心素养下小学低年级汉字教学方法研究

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　　【摘要】语文核心素养是学生学好其他课程的基础，也是学生终身发展的基础。在语文核心素养培养要求的基础上，教师需要结合主观和客观因素对汉字教学进行全面和科学的分析，充分发挥主观能动性，掌握汉字教学的科学方法，对学生进行符合年龄及其心理特征的正确引导，促使学生能在汉字学习中收获语文学习和运用的快乐。
　　【关键词】语文核心素养;小学低年级;汉字教学
　　基于语文核心素养的语文教学，要求教师必须抓好学生的语文基本功：多读、多写、多思。如果说，语文核心素养的养成是语文学习这座金字塔建筑的最顶层，那么汉字学习无疑是金字塔建成的最底层基础。小学低年级的汉字教学，应该以培养学生的语文素养核心为目的。基础此，笔者在这里浅谈语文核心素养下低年级汉字的教学方法。
　　一、语文的核心素养要求
　　语文核心素养，主要是读、说、听、写、思等语文能力素养。或者说，包括语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习习惯和认识能力。除了这些，还应该将创新思维、时代思想价值、文化价值等纳入其中。汉字是音形义的结合体，识字和写字学习是一个漫长而复杂的认知过程。在实际教学中，教师只有客观分析，并采取切实可行的措施，才能促使低年级学生提高识字写字正确率。同时，在引导学生识字的同时，教师还应积累必要的语文知识，丰富自身的语言积累，掌握熟练的语言技巧，养成良好的语言和学习习惯，才能充分贯彻语文核心素养培养理念，实现语文人文性和工具性的统一。
　　二、低年级汉字教学现状和原因分析
　　部分小学低年级学生通过课堂学习，已能基本掌握生字。但在汉字学习过程中，学生常伴有以下情况发生。对此，作了简要分析。
　　1.低年级汉字教学现状
　　第一，写错别字。如：“脸”字右边“人”下少写了一短横;“年”字漏写中间的短竖;“今”“琴”等字下面加多一点等。第二，难以辨识形近字。如：“猴”与“候”;“闲”与“闭”;“披”与“坡”等形近字难以辨识。第三，笔顺书写有误。如：“奶”“火”“九”“出”“车”“片”等汉字的笔顺容易书写有误。第四，将偏旁当独立字书写。如：“如”“娃”“她”等女字旁的字中，“女字旁”的横不能跟独体字“女”一样出头等。
　　2.原因分析
　　第一，从汉字本身分析。中国汉字是音形义的结合体，其数量繁多，字形结构相对复杂。第二，从学生方面分析。低年级学生以具体形象思维为主，注意力比较难集中，在学习过程中学得快，但忘得也快，粗心大意，对汉字未能精确记忆。第三，从教师方面分析。教师对汉字的教学缺乏科学认识，未能充分考虑汉字的构字规律和特点，也没有充分考虑到学生的年龄和心理特征，在汉字教学中缺乏趣味性和具体方法的指导。
　　三、语文核心素养下立足于现状的教学方法
　　基于语文核心素养的培养，只有在低年级把好识字写字关，学生才能为中高年级的知识学习打好基础。结合现状和原因分析，对于低年级的教学方法研究，笔者做了以下的思考。
　　1.遵循规律，确立重点
　　第一，遵循学生身心的发展规律。《义务教育小学语文课程标准》对该学段的学生识字写字，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，并且喜欢学习汉字。这就要求教师能在课堂内外充分激发学生识字写字兴趣，让学生在主动识字写字的同时，预防和纠正学生写错别字，提高识字写字效率。第二，遵循汉字的结构特点。低年级识字写字教学中，学生难以区分“着、看、春”这三个有点相似的汉字，在教学过程中，可结合构字的特点，寻找汉字特征。如可用猜谜语的方法指导“春”字的识记：“三人日——打一字”，又可根据汉字的构字规律，指导“看、着”：“看着”需要用到我们的“眼睛”，所以有“目”字，而不是“日”。
　　2.探寻方法，有效教学
　　第一，文字游戏法。如猜字谜、对对联、绕口令、歇后语、词语接龙等，都是激发学生学习生字兴趣的方法。如教学“高”字与“亮”字，可用猜字谜的方法：“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”第二，讲述故事法。如记忆“软”字，学生容易将右边记成反文旁。教师可编一个故事：有一天老师想骑单车去买软糖吃，但是看到自行车的车轮软软的，原来是缺了一些气，走不动，老师只好走路去了。第三，评比竞赛法。采用评比竞赛的方法，设置识字闯关环节，可让学生在竞赛氛围中提高识字兴趣。
　　3.授之以渔，指导方法
　　第一，汉字加减法。如在记忆“星”字时，采用加一加的方法，引导学生列汉字算式：“日+生=星”，通过对熟识汉字的相加，准确识记新字。第二，编谜语识字法。如“碧”字编谜语识字：“王老师和白老师坐在石头上看书”，如此可让学生准确并轻松记忆该汉字。第三，形声字识字法。如：提土旁的字代表和土地有关，木字旁的字代表和树木有关，草字头的字代表和植物有关，虫子旁的字代表和昆虫有关，等等。第四，联想识字法。可给学生观看象形字的构字动画，从具体可感的一系列演变中，更好地识记生字。第五，生活识字法。引导学生通过和实践强化汉字识记，如观看电视、看课外书或看街道两边招牌，巩固记忆学习过的汉字，认识生字。第六，字典学习法。一年级学生将学会运用字典，而教师应引导学生善用字典这位小老师，多查字典，利用字典纠正错别字和语用错误。
　　4.有效作业，多元展评
　　精心设计的识字写字作业，富含趣味性和拓展性，这不仅能提高学生的学习兴趣，提高学生的识字写字正确率，同时还能让学生不断提高写字的工整性。而丰富多元的展评和激励制度，更能促进学生对识字写字的兴趣，并在竞赛和互评中加深“如何写好字”的理解。如在低年级学生拥有一定识字量之后，在班级开展“我是啄木鸟”的错别字订正实践作业。一周之后通过班会活动进行展评，并制定可操作的激励制度，表扬实践活动中积极参与的孩子。
　　5.感知运用，识记纠错
　　第一，创设语言情境。在识记“渴”与“喝”两个字时，可引导学生造句子创造与实际生活相联系的语言环境：“妹妹口渴了，需要喝水。”第二，识记纠错。如引导学生使用“错字集合本”，将自己写错过的字写在里面，通过订正和反复翻看辨识以巩固记忆，提高识字写字正确率。第三，阅读课外书。鼓励孩子多看課外书，并引导孩子读完一整本课外书，在课外丰富的语言环境中，让孩子加深汉字的识记，强化对所学汉字的运用。
　　低年级的识字写字学习是学生阅读、写作说话的基础，是学生语文核心素养培养的基本，也是学好其他学科的垫脚石。因此在教学过程中，教师也应充分发挥自身的主观能动性，在学生的个体差异和各个汉字难度差异中取得平衡点，重视识字写字的指导，通过丰富的教学方式，耐心引导学生，从而更有效地开展识字教学。
　　参考文献：
　　[1] 张莹梅.怎样纠正小学生错别字[N].贵州民族报，2014.
　　[2] 谭洁，钱红艳.小小错别字折射语文教育大问题[N].南京日报，2007.
　　[3] 王宁.汉字学概要[M].北京大学出版社，2001.
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