小学语文古典诗词审美教学探究

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　　【摘要】小学语文教学中通过让学生学习古典诗词，可提高学生对古典诗词的审美，在理解全诗大意的基础上，引导学生学习古典诗词的审美，形成古典诗词的自我审美体系，响应国家小学语文教学课程目标，从而提高学生对古典诗词的审美能力，提升教学水平。
　　【关键词】小学语文;古典诗词;审美;教学
　　根据教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》文件指出，小学语文应当注重学生审美，古典诗词是小学语文的重要组成部分，为响应教育部对于小学语文教学课程改革，其中小学语文古典诗词的教学研究具有非常重要的意义。同时，小学语文课文中包含的古典诗词在一定程度上属于基础性较强，但其蕴含的意境美、韵律美等较强鉴赏力的诗词，有利于培养学生对古典诗词审美能力的提升，进而让学生感受中国古典诗词的文化内涵。根据本人多年教学经验，针对小学语文古典诗词教学，应注重学生对古典诗词审美的引导，让学生主要通过朗诵、联想，分析诗人创作时的心情去融入到古典诗词中，充分体会古典诗词的美。
　　一、小学语文古典诗词教学存在的问题
　　第一，学生对古典诗词教学的讲解存在不求甚解的情况。古典诗词经过几千年传承至今，具有较强的文学价值，值得学生去认真学习领悟，但是在大多数情况下，教师为了完成教学进度，让学生在学习古典诗词的同时不求甚解。教师应当注重对古典诗词内容的解读引导，根据学生的视角，让学生去了解诗词表达的意义。古典诗词的内涵是对其审美的基础，一旦被从根本上理解错误，将会把孩子带到一个错误的方向，所以在小学语文古典诗词的教学中，教师应当注重对古典诗词的讲解，让学生理解其内涵，进而才能去发现古典诗词的审美研究。
　　第二，学生对古典诗词的审美理解存在障碍。美是一个抽象性名词，尤其对于中国古典诗词的审美，小学生对审美没有具体的形象化，尤其是随着时间的推移，现代化建设越来越精致，环境使然，让孩子去发挥的想象的空间也逐渐变少，教师在情景上的引导也显得较为薄弱，导致孩子的画面感缺失，都在一定程度上让孩子在审美领悟方面存在一定的缺陷。同时，古典诗词的语言是基于文言文的基础上创作出來的，尽管某些古典诗词已经经过演变，融入到生活用语中，但是应用较少，所以中国古典诗词的理解上让孩子存在一定的难度，也让老师在古典诗词审美教学也有一定的困难。
　　第三，教师对中国古典诗词的审美引导不够深入。古典诗词的审美的角度让中国古典诗词的美从不同角度展现，但是经常存在教师对古典诗词的审美引导不深入，导致学生无法用科学的角度去观察审美的方法。古典诗词的美多展现在情感的表达、意境的美好，甚至在表达方式上运用的写作手法等角度，让学生掌握审美的角度和方法自己去体会古典诗词的美。但通常教师的指导多以课本为主，以一篇文章为中心，讲解其内涵、审美角度、审美方法等，容易造成学生对古典诗词的审美引导存在一定的局限性，审美方法、角度的剖析引导不够深入，导致学生对其审美存在局限性。
　　二、小学语文古典诗词审美的课堂教学方向
　　第一，注重对小学语文古典诗词的内涵讲解。小学语文课程中古典诗词教学中注重引导学生对古典诗词的审美，首先需要学生去了解全诗要表达的内容，情景重现，让学生自己去感受作者创作时的情景，让学生从了解全诗讲解的内容，抓住全诗的感情基调，在了解诗词表达内容的基础上去了解全诗蕴含的感情、意境、画面等方面去赏析古典诗词的美。例如，在《望庐山瀑布》一诗中，因其运用较多的比兴手法，容易让学生在理解中出现偏差，真的是香炉吗？真的是白色的绢绸吗？尽管在文中运用的手法让景物形象更加生动形象，但是容易让学生在理解上出现偏差，香炉不是真的香炉，是把香炉峰比作香炉;白的绢绸也不是真正的白色绢绸，是把悬挂的瀑布当做白色的绢绸。教师对内涵的讲解，可以让学生在其内容理解上减少偏差，为学生对古典诗词的审美打下良好的基础。
　　第二，注重引导学生对古典诗词审美的引导。审美注重对美的发现，所以老师应当多加引导学生发现古典诗词的美。利用朗读让学生自己去悟，熟读诗词，正所谓书读百遍其义自见，让学生多读，调动学生自己的的感官去感受，体验古典诗词的美。同时，教师也应该给予学生在审美方法上以一定的引导，在探寻古典诗词美的过程中，让学生掌握常用古典诗词审美方法。例如，常用的押韵的韵脚去发现诗词的韵律美，《咏柳》押韵韵脚ao，让学生朗读，在朗读的过程中让学生自己发现，在学生发现是诗中朗朗上口的节奏感的时候，教师带领学生进行总结，在学生领悟的基础上给与总结，让学生发现古典诗词的韵脚美。其次，一旦出现画面性较强的诗词，老师可以在课前寻找较为切合主题的视频短片，让学生积极融入。因为时代的不同，学生对于诗词的意境上的理解和作者的时代环境不同，教师可利用现在多媒体技术等展示作者的心情，以及所处的环境，让学生在内心情感上产生共鸣，理解作者的情感。
　　第三，让学生建设自我古典诗词的审美体系。对于美，每个人有自己的定义，但是在审美角度上，应当培养学生自己的审美体系，同样应对于对古典诗词的审美，学生应当建立自我古典诗词的审美体系。古典诗词的创作多是作者有感而发，触景生情，或者面对喜欢的景物，赋予作者感情进行赞美。所以，古典诗词在审美角度其中最通用的视角便是借景抒情，让学生自己去分析古典诗词中包含的景物，景中蕴含作者的感情色彩，让学生入景带情，用作者的视角去观察，去体会诗词的内涵。古典诗词的审美可以多角度，但是其核心部分便是景和情的分析，所以教师在引导学生学习古典诗词，应当适当引导学生抓住重点，引导学生建立自己古典诗词的审美体系，授以渔而非授以鱼。
　　小学语文古典诗词的审美教学，应当注重学生对于基础内容的理解，在理解的基础上，引导学生发现古典诗词的美，并进行总结，总结诗词中运用的写作手法，抓住诗词的感情基调，领悟诗词中所蕴含的美学思想。小学语文古典诗词的审美教学也应该在一定的基础上让学生建立自己的审美体系，让学生在今后的道路上学会自己去分析、体会古典诗词中蕴含的美。
　　参考文献：
　　[1] 王晓宁.论小学语文教学中学生审美能力的培养[J]. 佳木斯职业学院学报，2018（06）：221-222.
　　[2] 刘艳丽. 小学语文古典诗词审美教学研究[D]. 贵州师范大学，2015.
　　[3] 张金花. 浅谈小学语文古典诗词教学[A]. 现代教育教学探索学术交流会论文集，2015.
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