ESP对商务英语专业实践教学的启示

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　　 摘 要：通过对ESP中需求分析理论基本内涵的阐释，明确其对商务英语专业实践教学的指导意义和重要作用。根据对当前商务英语专业实践教学现状的分析，针对其中存在的教学目标尚未明确、教学内容过于随机、实践教学师资不足、实践教学缺少评价等问题，分别从充分明确实践教学目标、确定实践教学内容体系、加强实践教学师资建设、构建实践教学评价标准四方面，论述ESP对商务英语专业实践教学的重要启示，并提出构建商务英语专业实践教学体系的有效路径，旨在能够让商务英语专业人才充分满足市场及相关企业的实际需求，切實提高商务英语专业实践教学效果和质量，促进广大学生的职业生涯发展。
　　关键词：ESP;商务英语专业;实践教学;问题;启示
　　中图分类号：H319   文献标志码：A   文章编号：1001-7836（2019）04-0139-03
　　 引言
　　 目前，全球经济一体化脚步越来越快，我国对外开放范畴也越来越广，其深度也随之不断加强，市场对英语人才需求的多样性形势让以往那种单一性的英语人才和基本能力型人才已无法适应市场经济的发展需求，市场对单一性的语言文学专业人才的整体需求量逐渐下降，英语必须要从过去的单科经院式专业人才培养模式转为综合型、应用型培养模式。精通英语同时又具有熟练掌握国际商务知识和能力的商务英语综合应用型人才是我国当前发展急切需要的高端类人才之一，并且也受到社会与外资企业的欢迎和重视。在这样的背景下，我国各大院校相继增设了商务英语专业，截至当前，我国已有600多所院校开展了商务英语专业教学工作。
　　一、ESP中需求分析理论的基本内涵
　　 专门用途英语是与普通用途英语相对来说的一个专业术语，其源自于20世纪60年代的西方国家。众多专家学者对专门用途英语的基本内涵和深层次含义都做出了不同的阐释和解析，其中哈钦森和沃特斯是ESP研究界当中代表性最强、最具影响力的两位。他们表示ESP最基础性的问题实际上就是“为什么人要学习英语”，从教学的角度来说，即“ESP教学内容应在教学纲要开始构建时就应将广大学生的实际需求纳入到其中”。ESP的发展共计经过了五个阶段，分别为语域分析、目标场景分析、能力和对策分析、修辞或是语篇分析、以学习为核心[1]。从中能够看出，在目标场景分析当中，学生的实际需求和最终目的已经被纳入到课程设定的范围中，而在以学习为核心的发展阶段，对学生的详细需求展开深入分析已经变成了ESP教学过程中不可缺少的核心要素。哈钦森和沃特斯将需求又精细地划分成目标需求以及学习需求，以此来形成需求分析的中心内容。其中目标需求主要指的是学生为了在目标场景中能够有效应用自身必须要掌握的技能和相关知识，而学习需求则主要指的是学生为了掌握相关技能和知识所付出的努力和行动。因此，需求分析也是决定ESP教学效果和质量的重要前提条件。ESP对当代商务英语专业教师来说，最大的贡献是其充分强调了需求分析对教学纲要和课程设定方面的重要作用和意义。作为ESP发展的有效构成部分，商务英语教学特别是其专业的实践教学更应该以需求分析的基础理论作为指导，以学生学习为核心，贯穿实践教学的各个环节。
　　二、当前商务英语专业实践教学中存在的主要问题
　　按照《商务英语国际指标》，商务英语专业人才应具有以下基本能力，即英语运用能力、商务实践技能、跨文化交际能力、自主学习能力以及创新能力，其专业人才培养目标主要是从事国际商务工作的综合性应用型人才。从中能够明显看出，商务英语专业实际上是对学生实践和应用能力有着较高要求的专业。因此，实践教学工作在商务英语专业人才培养系统中占据着至关重要的位置，具有将英语语言理论知识与商务知识相互连接、理论知识与实践操作技能相互结合的纽带作用。而在现实情况中，则是大部分院校的商务英语专业实践教学目标、实践教学课程体制、实践教学师资团队以及实践教学管理和评价标准等方面均存在着各种各样的问题。
　　 1.教学目标尚未明确
　　 商务英语属于专门用途英语的重要分支，有着显著的交叉性及应用型特征，其包含的特殊语言性能，相对于普通英语来说有着自身独特的优势。商务英语和国际商务实践存在紧密的关系，主要培养能够在国际商务市场环境中直接进行操作的复合应用型专业人才。操作技能的培养必须要依靠大量的实践教学，这一点是不可否认的。虽然商务英语教师深刻意识到了开展实践教学的重要性，但对于具体培养哪些职业能力，应达到怎样的目标当前并未搞清，也缺少有关的理论指导。众多实践活动只能够在专业人才培养计划中设定的实践课时内进行，缺少一定的系统性，并且针对性不强，思想并未高度统一，这就导致院校培养的学生的实践技能与企业对专业人才的要求无法吻合[2]。
　　 2.教学内容过于随机
　　 从目前许多院校的专业人才培养方案上看，商务英语专业实践教学通常被视为课程教学中的一个环节，并未将其单独划分出来，这在一定程度上让实践教学变成了基础理论教学的附属品。全部课程的实践教学环节包含哪些内容、以怎样的形式开展，教师的选择都有着较大的随机性，没有形成科学合理的体系，同时也缺少一定的连续性及系统性。比如《国际贸易基础理论和实务》课程的授课教师也选择实务当中的单证内容作为专业实践教学内容，而《单证基础理论与实务》课程的授课教师也有可能会开展单证实践教学，这就造成了实践教学内容出现了重复性和无序性。并且某一门课程的授课教师通常是对该课程当中包含的实践内容实施单项训练，缺少综合性，这与商务英语专业人才培养目标当中的“宽口径”的基本要求严重不符，并且也无法满足市场对学生综合职业技能的要求。
　　 3.实践教学师资不足
　　 商务英语专业由于自身具有综合性、交叉性的特征，因而对任课教师也有着较高的要求。负责商务英语专业教学工作的广大教师既要具备扎实的语言基础，同时还要掌握经济学、法学以及管理学等众多领域的专业知识，并且还要将基础理论知识和商务实践经验有机整合到一起，让自身成为“双师型”教师。可现实情况却是语言基本功较为出色的教师缺少商务方面的知识，有较为扎实基础的教师语言能力并不突出，能够满足“双师型”要求的教师少之又少。这样的师资团队现状和商务英语专业飞速发展的形势完全不匹配，因而对商务英语教师加强培养已经成为了推动其专业可持续发展的必然选择和根本要求。 　　 4.实践教学缺少评价
　　 制定科学合理的商务英语专业实践教学管理体制和评价标准是保障其实践教学质量的重要条件。但纵观当前商务英语专业的实际情况，大多数院校并未制定有关的实践教学管理机制，缺少必要的科学评价标准和监管制度，这种情况必然会影响统一健全的实践教学体系的构成，严重影响最终的实践教学效果和质量。
　　三、ESP对商务英语专业实践教学的重要启示
　　 商务英语主要是培养语言和商务综合型应用人才的专业，其专业学生实际所需的语言和商务能力相对于其他ESP构成部分来说更加复杂、无法预测，因而商务英语专业实践教学应基于需求分析理论，始终坚持以需求理论为指导。基于当前的商务英语专业教学现状，本文分别从商务英语专业实践教学目标、教学内容体系、师资团队建设以及管理体制和评价标准四个方面，论述ESP对商务英语专业实践教学的重要启示，并重新构建科学完善的实践教学体系。
　　 1.充分明确实践教学目标
　　 教学目标主要指的是教学活动落实的具体方向和计划中想要达到的结果，是所有教学活动的起始点及终点。商务英语专业实践教学工作的开展和落实必须要对教学目标的实际需求和学生的具体学习需求进行全面的论证研究。在需求分析的前提下找到有关行业对商务英语专业人才实践能力和知识等方面的要求，以便能够及时发现学生现有商务英语实践技能和他们期望达到的标准之间存在的差距。ESP可以让商务英语专业实践教学目标的构建更具针对性，使其真正做到科学合理，能够确立实践教学中的重点，对实践教学有着至关重要的指导作用[3]。与此同时，也有助于学生掌握自身需要具备的相关技能，了解自身存在的不足。例如，根据对外资外贸企业市场人才招聘条件的分析，以及对外向型单位从业人员实施的问卷调查，可以充分了解这种类型的企业较为注重实践能力，以及哪些能力是当前商务英语专业毕业生较为缺乏的。这些分析结果为商务英语专业实践教学目标的设定提供了重要的参考依据，是讓目标变得更加清晰、准确、合理的关键性前提条件。
　　 2.确定实践教学内容体系
　　 商务英语专业实践教学实际上是一个立体化、综合性的网络系统，包含了语言技能、商务能力、跨文化交际能力、人文素养以及综合能力等多项内容。ESP教学理论和需求分析理论较为显著的特点便是课程设定应在教学内容上与相关职业或是活动有着紧密关系，课程教学应充分满足目标工作情景对实践能力的要求，并且工作情景的岗位和能力需求是多种多样的。因此，对具体工作岗位和招聘要求进行调查研究是有效完善商务英语专业实践教学体系的重要基础和前提条件。以国际四大会计事务所中的德勤会计事务所为例，在它的市场部门工作人员招聘启事当中，参与应聘的专业人才需求满足以下基本条件，即具备出色的英语语言能力、良好的国际沟通能力、协调及谈判能力、规划、落实、提供现场支持技能、市场或是公关经验等等。根据对工作岗位以及招聘条件方面相关需求的分析和研究，能够更好地帮助商务英语课程设定人员进一步确立其实践教学的详细内容，使他们深刻意识到实践教学内容并不是简单的知识板块的训练，同时还要包含语言能力、商务能力以及跨文化交际能力的训练。教师在实践教学过程中应充分运用好各方面的有效资源，比如院校语言实验室、口语翻译实验室、商务模拟训练室、实践基地等等[4]。
　　 对ESP展开分析也有利于商务英语专业实践教学系统的完善。采用调查、访问等多种有效方式来全面了解广大学生对专业实践教学的具体需求，探索学生最想要掌握的实践知识内容、实践能力以及他们的兴趣点。只有这样，才能够更好地促进教师完善实践教学纲要、创新实践教学方法、重构实践教学内容、健全实践教学体系，真正实现以学生为核心、以学生为主体的实践教学。此外，对ESP中学习需求展开分析能够有效防止各种实践教学教师在内容上相互重复的现象，充分保障实践教学的有序落实，切实提高实践教学的效果和质量。
　　 3.加强实践教学师资建设
　　 商务英语专业是一门以英语语言为核心，涉及经济学、法学以及管理学等多个领域的综合性专业。以往的语言基础理论教学已经无法满足当代商务英语专业对复合应用型教师的要求。师资团队是决定商务英语专业实践教学效果和质量的关键要素，因为广大教师是商务英语专业日常实践教学活动开展的组织者以及引导者。实践教学效果的改善和质量的提高在极大程度上取决于师资团队综合实力是否能够满足“双师型”教师的基本要求。对此，商务英语专业实践教学的师资团队培养要以市场需求为导向，基于ESP中的需求分析理论，采用教师到相关企业顶岗实习等多种有效方式来提高他们的专业实践能力，坚持走产学研一体化发展道路。
　　 4.制定实践教学评价标准
　　 实践教学管理机制和评价标准的确立是保障商务英语专业实践教学质量，让实践教学更加规范合理的重要方式。实践教学管理机制可由院校教务部门与院系一同构建，组织实践教学应以具体的教学文件为参考依据，比如教学纲要、实践教学规划、实践教学课程以及指导材料、实践总结等等。实践教学的评价包含实践教学前期准备工作、实践教学详细实施过程、实践报告编写、实践教学质量等多项内容。这些机制和评价标准的建立应以ESP为基础，与此同时还要结合商务英语专业特点积极引入外资外贸单位、海关以及银行等方面对商务英语专业人才的实际需求和反馈建议。此外，可对已经毕业的商务英语专业学生及其所在企业展开问卷调查或是访谈，且要对调查数据进行深入分析，以此来进一步掌握学生专业实践技能和企业评价建议，有效改进实践教学管理机制和评价标准，让商务英语专业实践教学管理和评价更加符合岗位要求。
　　结束语
　　 ESP中的需求分析理论在商务英语专业实践教学当中，具有至关重要的指导作用，其要求在实践教学中要结合市场及相关企业对当代商务英语人才的实际需求，积极革新和健全实践教学体系，培养基础扎实、领域宽泛、应用能力强的商务英语高端人才。因此，商务英语专业实践教学应深刻意识到当前在教学中存在的不足和问题，进而在需求分析理论的基础上，通过充分明确实践教学目标、确定实践教学内容体系、加强实践教学师资建设、构建实践教学评价标准等有效路径，全面改革实践教学模式，创新实践教学方法，从根本上提高广大学生的实践综合能力，切实满足企业的现实需求。
　　参考文献：
　　[1]王晓璐.ESP理论对商务英语专业建设的指导意义[J].教育探索，2014（9）：38—39.
　　[2]李建平.论ESP教学理论对商务英语专业课程建设的启示[J].外国语文，2014，30（4）：133—136.
　　[3]刘朝霞.基于ESP理论的商务英语专业课程设置与教学模式探究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013，10（12）：209—210.
　　[4]王友良.商务英语课程设置的ESP需求分析视角[J].广州大学学报：社会科学版，2012，11（1）：89—93.
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