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“产出导向法”对ESP教学的优势和局限性研究

作者:未知

  【摘 要】“产出导向法”(简称POA)是一种新型的“以学生为中心”的教学理念,本研究将POA运用于专门用途英语的教学,通过对比教学实验,辅以问卷调查及个体访谈,探究POA对于专门用途英语教学的优势及局限性。研究发现,POA能提高学生学习动力,能更有效帮助学生解构专业文献,因而阅读文献效率更高,对文章理解及概括复述能力更强,但同时该教学理念在教学内容和学生层次方面有一定局限性。
  【关键词】产出导向法(POA);ESP;教学实验
  中图分类号:H319 文献标识码: A 文章编号: 2095-2457(2019)11-0129-002
  DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.059
  【Abstract】Production-oriented approach is a new “student-centered” teaching concept.This study applies POA to ESP teaching. Through comparative teaching experiments, supplemented by questionnaires and individual interviews, it explores the advantages and limitations of POA in ESP teaching. The study finds that POA can improve students’learning motivation and help them deconstruct professional documents more effectively, so it is more efficient to read documents and have stronger ability to understand and summarize articles. But at the same time, the teaching concept has some limitations in teaching content and students’ level.
  【Key words】Production-oriented approach (POA); ESP; Teaching experiment
  1 研究背景
  专门用途英语(简称ESP)在新一轮大学英语教学改革中的重要地位不断被强调,正如很多英语学习者本人及英语教育研究者指出,过于强调通用英语(简称EGP)基本功的训练,使得大学英语成了中学英语的升级版重复训练,从而导致大学生对英语教学失去了兴趣,他们学习大学英语的目的仅仅是通过考试拿到学分(蔡基刚,2015)。而ESP教学运用具有一定专业背景的教学材料,能将学生融入到专业沟通的场景中。
  然而对于学生而言尤其是对于一些普通本科的理工科学生,由于英语基础水平参差不齐,面对渗透着专业背景及一些专业词汇的ESP阅读文章倍感压力。输出导向法(简称POA)是教育学者文秋芳教授及其团队,历经多年教学实验总结并不断优化形成的教学理念。该教学理念不但能有效提高学生听力、写作等英语能力,并且能明显加强学生学习英语的动机(齐品,2016;张伶俐,2017)。基于此,本研究试图通过教学实验、问卷调查等方法来验证,运用POA教学理念在ESP教学中所产生的优势及局限性。
  2 研究方法
  本研究采用教学实验、问卷调查及访谈法进行三角论证(居燕,2016)。
  2.1 研究对象
  研究对象均来自一所应用型普通理工科本科院校,该学校的大学英语教学实行分级教学,本研究的研究对象为该校英语层次最高的A级教学班的大学二年级学生。本研究从中选取1个班作为实验组1个班作为对照组。实验组和对照组各由60名同学构成,其中男生25名女生35名,男女比例相同。
  2.2 研究的实施
  首先,组织教学实验。实验组和对照组同学均参加ESP教学课程,周期16周,每周4课时。学期末进行标准英语水平测试。两组同学均由同一名任课教师使用不同方法授课,对照组采用传统的学生预习课文,教师PPT讲授课文,学生课后复习巩固完成作业的教学模式。实验组采用“输出导向法”进行教学,实验开始之前实验组教师向学生阐述“输出驱动”和“输入促成”具体做法,教学实验的要求及评价方式,整个教学遵循“驱动—促成—评价”三个环节(文秋芳,2015)评价环节包括后文提及的问卷调查。
  其次,学期末两组学生均参加统一的问卷调查,问卷中选项采用里克特五级量表进行统计。
  3 研究结果及讨论
  3.1 学生成绩分析
  学期末实验组和对照组参加统一ESP期末测试,测试题为百分制,题型由选择题、阅读题、问答题和作文构成。
  表1为两组学生ESP课程考核结果。在选择题方面实验班均值略低于对照班,但不存在明显偏差,由此可以看出,对于学术概念的讲解,采用POA教学模式不如采用传统讲授方法效果好。对于其他三个题型,实验班均值都高于对照班,尤其是在阅读题方面,实验班均值明显高于对照班,独立样本t检验结果显示两个班有显著性差异。这一结果与张伶俐(2017)的教学实验有明显不同,这表明POA教学模式对于帮助学生阅读专业类文章及学术论文是有较大优势的。
  3.2 问卷调查结果及分析
  表2列出了期末问卷调查两个班的统计结果。数据显示除了时间管理这一分量,实验班在其他分量方面均值都高于对照班,且不同程度出现了显著性差异。
  POA教学法的“促成-评价”环节学生以小组为单位,对驱动环节输入的信息进行总结输出和评价,学生在小组讨论中提高了“信息加工”和“協作”能力,互相配合解构ESP学习材料。   和其他研究结果一样,此问卷调查也表明使用POA教学模式学生的学习焦虑更高。传统的“课文中心”讲授法中,课堂上学生心态更加放松,而在POA教学模式中,学生需要在促成环节对教师在驱动环节输入的信息进行加工,因而课堂上学生的学习压力更大,学生在刚接触时感觉不适,这些都会增加学生的学习焦虑。
  3.4 教学启示
  以上发现表明,POA教学法在ESP课程教学上具有独特优势,在今后以POA开展教学时还应注意以下几点:首先,对于ESP学习中难理解的概念,在“驱动”环节教师还应给予学生更多时间和帮助去理解抽象概念;第二,教师采用POA开展教学时应安排好教学节奏,将驱动环节,促成环节以及评价环节逐次展开,以及时间分配的调整;第三,对于英语水平层次较低学习有困难的学生,教师应给予帮助使学生熟悉POA教学理念,缓解学生的学习焦虑。
  4 研究结论
  综上所述,采用POA教学模式,能从很大程度上帮助学生将较难理解的ESP文章进行难度降解,促成环节能有效帮助学生将“所学”用于辅助专业学习。但少部分英语水平层次较低的学习困难学生并不适应这种教学理念,因此应采用“因人而异”的方法,充分发挥POA教学理念的优势克服其局限性。
  【参考文献】
  [1]蔡基刚.ESP在中国:昨天,今天和明天[J].上海理工大学学报,2016(2):178-197.
  [2]蔡基刚.通用学术英语评估体系探索与研究[J].山東外语教学,2015(4):321-330.
  [3]居燕.翻转课堂在大学教学中的优势和局限性研究——以化工制图课程为例[J].课程教育研究,2016(12):245-256.
  [4]齐品.基于POA的英语视听说课程设计和效应研究[J].课程教育研究,2016(8):200-212.
  [5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2015(4):547-558.
  [6]杨惠中.EAP在中国:回顾、现状与展望[R].北京:中国ESP研究高端论坛,2010.
  [7]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语,2017(5):369-438.作者简介:孔俊文(1985—),女,河北衡水,讲师,硕士,研究方向为外语教学。
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