小学数学课堂教学中有效练习设计的几点思考

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　　摘 要：在小学数学教学过程中，练习是数学教学中不可或缺的一部分内容，然而在传统的教学过程中，很多教师都很少在课堂上给学生留练习的时间，将大量时间花费在讲课方面，这让很多学生在学习上受到很大的被动，为此新时期我们在小学数学教学中，一定要认真设计数学练习的方式，让更多的学生在数学练习中受益。
　　关键词：小学数学 课堂练习 有效性
　　小学数学课堂上常用的教学方式一直比较单一，都是由学生群体的接受能力和数学基础技能等客观条件决定的。随着我国教育制度改革的日益迫切要求，巩固学生的数学基础技能，提高小学生学习效率是目前的当务之急。小学数学课堂教育中最常见的是习题练习，教师通过课堂实践可以激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的热情，这对提高教学效果有重要意义。[1]
　　一、精心设计教学环节，激发学生的兴趣
　　著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奮的内心状态就急于向他们传授知识，这种知识会使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”因此，每节课要多注重调动学生的兴趣，尽量在课堂中植入艺术。要根据学生的年龄特征、知识储备和兴趣爱好等，通过谈话、游戏、讲故事、猜谜语、竞赛等形式，使学生轻松愉快的在课堂中学习。练习课也不例外，有效的教学情境能唤醒学生，使他们乐于积极参与，自主进行探究。“兴趣是最好的老师”。学生有了对数学的持久兴趣，就会一直处于积极兴奋地学习状态，任何有关数学的学习活动都会乐此不疲。
　　二、巩固基础，强化技能，适度拓展
　　练习课必须先面向基础知识，使所学的新基础知识及时巩固，形成最基本的能力。指导学生复习基础练习中的新知识和新方法，从有意义的练习情境中得到启发，用脑、口、手、合作交流的方式复习整理基础知识。[2]为下面具体的练习做好准备。然后根据知识点的整理进行基本能力的练习。练习时，教师要因材施教，面向全体学生，突出练习重点，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，并且能有成功的感受。其次，练习课应加强学生分辨和质疑新知识的能力。在组织练习时，教师必须扮演组织者、导师和指导者的角色，通过对一些比较意义的题目进行分析，让学生更加明确新知识的性质，增强辨析能力；通过对一些题目的独立探索，让学生用自己的解题的方式，抽象概括出抽象概括出自己的独特发现；通过师生之间的频繁交流和对话，逐步加深了对所学知识的了解。在这个过程中，必须努力让学生去独立思考、大胆提问，独立探究、充分沟通，实现学生能力的发展。《数学课程标准》中指出：在数学教学中，应尽可能地给学生多创造交流的机会，让他们在活动中感受别人的思想过程和思维方式，以改变和完善自己的认知，同时通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思自己的认知，达到发展个性的目的。第三，练习课不应仅停留在练习层次，更应该让学生感受到数学的价值，培养应用意识，拓展学生的思维，培养学生良好思维品质，提高他们的思维水平，让所获得的知识得到延伸和升华。苏霍姆林斯基曾说：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。所以，练习课还应将主要时间用在问题解决上，着力于不断帮助学生去领悟并获得数学的思想方法。
　　三、练习目的要明确，形式多样，评价要多元
　　首先练习的目的要明确。针对学生知识掌握的薄弱环节，突出每节课练习的重点，即本节课主要解决什么问题，做到有的放矢。其次，练习形式要灵活多样。要突出学生主体地位，以题型多样和方式多变等来引导学生想学，愿学，乐学。要尽量避免单一重复、没有明确要求的机械练习。第三，评价要多元。评价的目的是为了学生的发展。语言评价是教师最直接的表达方式，对学生的评价要客观、合理、恰当，不能仅仅关注知识掌握方面，还应更多关注学生的态度、情感、价值观等方面，切忌长期用物质奖励或者虚伪的表扬。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。对学生的评价应多鼓励，少批评，多宽容，少责难。只有这样才能营造轻松愉快的学习环境，才有可能建立起优质高效课堂。[3]
　　四、重视教学过程反馈，及时调整教学策略
　　教学反馈，是指在教学过程中对学生在知识和技能上反馈出来掌握情况进行分析，并及时调整后面的教学过程，以保证教学效果的最大化。教师依靠学生反馈的信息，采取最佳措施，优化调控，取得最佳效果的同时，必须正确把握反馈的及时性、层次性和多样化，才能提高反馈的效益，优化教学过程。如果课堂中实时获取的反馈与事先的预设有不一致时，我们应当立即对原先教学策略作出及时调整，以适应学生实际认知发展的需要，从而争取赢得课堂效益最佳化。
　　结语
　　总之，有效的练习应该是将练习内容和形式进行统一化，掌握知识与训练能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。因此，小学数学课堂实践设计应根据教学内容和教学目标，精心设计练习的内容和形式。有必要将练习方法作为一个整体考虑，并考虑练习的具体内容，掌握练习的程度和数量，让学生掌握数学实践中的知识和思维能力，让为数学学习产生积极和积极的情绪，探索有效的课堂实践设计策略，以此提高学习效率。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]邬俊耿.练习的优化[J].小学教学研究，2000，（02）.
　　[3]薛峰.新课标下小学数学练习设计的策略[J].小学教学参考，2007，（05）.
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