基于英语学科素养的高中英语阅读教学课例改进

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　　摘 要：英语学科核心素养由四大要素构成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文以北师大版高中英语Module5 Unit14 Lesson 3 Nine to Five一课为例，阐述了笔者根据新课标改进教学设计的过程，探究了如何在高中英语阅读教学中培养学生的英语核心素养。
　　关键词：中学英语 核心素养 阅读教学
　　引言
　　英语学科核心素养由四大要素构成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。四大要素彼此渗透、水乳交融，既是英语学科立德树人的育人目标，也是高中英语教育成效和学生英语学业质量的评价标准。
　　一、英语阅读教学与英语学科核心素养的关系
　　在整个英语教学的过程中，阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，是实现课程多元目标的最有效的途径。所以，阅读教学的目标定位应当是：获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓展文化视野，培养思想品格，提升人文素养，形成自我创新意识等。
　　本文以基于“英语学科核心素养”的高校与一线教师合作进行的课例改进项目的个案为例，呈现一线教师以“英语学科核心素养”为依据进行课例的持续改进、探索和创新。
　　二、基于核心素养的高中英语改进阅读教学的课例分析
　　本节阅读课时长45分钟，教学材料为北师大版《英语》必修5第14单元的阅读文本Nine to Five。
　　1.文本解读
　　课文Nine to Five是一篇说明文，全文484个词（含标题），5个自然段，按照时间顺序展开，介绍了王君燕从学生成长为一名成功的记者、主持人，母亲在其成长过程中影响甚多。学生可以通过对本文的学习，体会王君燕成功的来之不易。文章标题一目了然，主题鲜明，脉络清晰。
　　2.学情分析
　　本节课的教学对象是市级示范高中的高二学生，学生有一定的词汇基础，能够熟练运用预测、略读、跳读等阅读方法，理解文章基本的信息，但在分析文章结构，理清段落间逻辑关系等方面存在一些问题。师生关系融洽，学生敢于开口表达意见。
　　3.改进前的教学设计
　　（1）课文热身，激发兴趣
　　教师让学生看幻灯片上成功人士的照片，然后回答以下问题：1. Can you list some successful persons you admire？ 2. What do they do and why do you admire this person？ 3. How to succeed in our careers？ 学生通过看照片，分享对成功人士的认识，激发学生思考如何取得成功。
　　（2）概括大意，整合信息
　　教师让学生浏览全文，让学生总结段落大意，并按照时间的顺序把文章分为三个部分。本环节旨在帮助学生了解文章大意，把握文章主线，初步整合文章信息。
　　（3）深层阅读，推断信息
　　教师提出以下问题：1. What characteristics does Wang Junyan believe made her a success？
　　What did Wang Junyan do with her mother that taught her to be curious？ 3. What made Wang Junyan realize the importance of being a journalist？ 4. What does Wang Junyan like most about being a reporter？ 通过引导学生再次阅读文本，了解文章细节信息，以培养学生分析、概括等思维能力。
　　（4）角色扮演，巩固阅读
　　在该环节中，授课教师设置的活动为：王君燕召开记者招待会，请四人为一组，一人扮演王君燕，另外三人扮演记者对其提问。教师可以先行准备两三个问题，供学生参考。1. How to interview people without fear？ 2. How come you have such a good grasp of being a reporter？ 本环节旨在巩固课文知识，加深学生对文本的记忆，提高英语表达能力，锻炼学生胆量。
　　4.存在的问题及改进策略
　　没有体现“以学生为中心”。
　　（1）主题不突出。碎片化的学习内容无法让不同信息之间建立关联并形成一个整体，从而建立一个新的知识结构（王蔷，2017）。
　　（2）课后环节流于形式。无法实现内容、语言与思维的融合。
　　5.针对以上问题，授课教师给出了以下两条具：
　　（1）文本属于记叙类文体的语篇结构，授课教师从who、when、what三个角度深入分析文本，探究作者写作意图，以及该文本的结构及语言如何实现其写作意图。
　　（2）引导学生提取相关信息，通过时间轴的形式阐释王君燕的成长历程，帮助学生深层理解文本，挖掘文本内涵，发表自己对于成功的看法，培养文化意识。
　　6.改进后的教学计划
　　基于英语学科核心素养的《新课标》（教育部，2018）为解决以上问題提供了明确的理论指导和具体的实践要求。根据教学计划存在的问题和改进建议，笔者再次梳理文本，重新设计了教学流程。
　　（1）预测热身，激发兴趣
　　教师通过幻灯片展示王君燕手持话筒发言的照片、一个写有success的箭头和标题Nine to Five的图片，学生由此猜测王君燕的身份以及文章主要内容。导入的环节可以激发学生的学习兴趣，帮助学生快速进入学习状态。
　　（2）浏览全文，了解大意
　　教师给学生五分钟的时间浏览全文，并要求学生读后对先前的预测做出判断。快速阅读结束后，学生核对了自己的预测。
　　（3）精细阅读，构思导图
　　第一遍阅读之后，教师组织课堂独立阅读，要求学生细读课文，并完成王君燕人生经历坐标轴。
　　Wang’s media career
　　won an award
　　As a child after that Time
　　（王君燕的人生经历坐标轴）
　　（4）深层探究，挖掘内涵
　　在王君燕的人生经历划分后，教师要求学生分阶段进行阅读。第一阶段是从孩童时期到大学毕业之前，学生要努力提取王君燕的哪些经历对未来的职业有影响，比如谈到她母亲对其的影响；第二阶段是从她大学毕业后成为一名记者到报道获奖，成长的心路历程。教师可以问学生们一个问题：What is the importance of being a journalist？第三阶段是王君燕对记者这份工作的感悟。
　　（5）角色扮演，活学活用
　　在该环节中，授课教师设置的活动为：王君燕召开记者招待会，请四人为一组，一人扮演王君燕，另外三人扮演记者对其提问。教师给学生提供一些有用的词汇，如committed，hard-working，diligent，perseverance等。通过这个活动，学生不仅能认识到思维能力的重要性，而且能在不同程度上获得学习的成就感（胡洁远，2012）。
　　三、反思
　　阅读文本是培养学生核心素养的重要环节，抓好阅读教学是提升学生核心素养的重中之重。在阅读教学中，教师需要引导学生解读文本，尤其是对文章内涵深层解读，帮助学生不仅理解字面含义，更能准确把握人文情怀、作者的价值观等，让学生学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语核心素养的形成与发展（王蔷，2016）。
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