小学语文写作教学的有效策略

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　　【摘 要】 写作一直是小学语文教学中的一个重点，也是一大难点，而语文教材将写作以单独的单元形式安排在教材中，也足可见其重要性。但在实际教学中，仅依托于教材很难充分地培养学生的写作能力和创造意识。本文基于写作教学特点，对写作命题、写作指导和修改等方面进行简要分析。
　　【关键词】？小学语文；写作教学；指导
　　一、基于教材，培养写作技巧
　　1.命题技巧
　　题目可以说是文章的中心，如果在一开始就能够吸引读者的阅读兴趣，那么探索文章的内容，深入了解其中的魅力更是自然。所以命题在写作中至关重要，作文的命题影响着文章的写作方向和质量。而在以往的传统教学中，学生在进行写作命题时往往都无法脱离框架的束缚，仍是会出现题目陈旧，没有新意的情况，这样也会使得文章的写作方向变得单一，显然不能够激发读者的阅读兴趣。因此教师要结合小学语文教材中的一些课文题目来向学生介绍和阐述一些写作命题的技巧，先让学生从命题入手，逐渐提高自身写作水平。例如《山谷中的谜底》这种题目往往就很容易激发读者的好奇心，使其对文章内容产生迫切的探求心理。
　　2.语言技巧
　　语言是写作的基础，是文章的外表，也是探求其内涵的载体。小学语文写作如果能够使学生熟练地掌握并运用各种语言，使文章变得华丽，那么无疑能够使阅读者产生阅读欲望。因此，教师在日常教学中一定要让学生养成阅读、记录和收集精美词句的阅读习惯，如课文中的加点词、句等，在品读和细读的基础上进行积累和体会，从而内化为自己的写作方法和风格。
　　二、基于教材，设计随文练笔
　　小学语文教材中的课文大多文质兼美，而教师则可以以教材课文为蓝本，多引导学生进行随文练笔。
　　1.仿写
　　仿写是小学语文写作教学中的主要训练方式之一，通过仿写深刻认识到课文文本的立意、构思、表现手法以及遣词造句。小学语文阶段的仿写主要是模仿一个点，也就是局部的模仿范文的写作方式，教师首先要挖掘教材，找准并把握好文本教学中适于开展仿写的点，进而强化学生的写作基础能力。例如，在《三亚落日》中，教师可以让学生根据文中对于太阳的表现手法来描写其他事物，但这需要建立在学生对于课文的全面理解上，从“夕阳也逐渐收敛了光芒，……像一只光焰柔和的大红灯笼……”“大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒似的……”等句子中找出比喻和拟人修辞手法的特点，从而合理地运用到自己的仿写中，逐渐地从仿写过渡到自主创作，写作能力得到提升。
　　2.续写
　　想象力在寫作中同样重要，教师除了要利用仿写来培养学生对于优秀写作方法的掌握外，还要从教材文本出发，通过一些文本中的留白来培养和发挥学生的想象力，借助续写的训练来使学生的写作能力得到加强。想象首先要有理有据，合乎情理，也就是说要先根据文章中出现的故事情节、人物特点、场景等进行反复品析，从而找到可以补充或是扩充的点，训练学生写作能力的同时，也使得思维逻辑和想象力得到了提升。例如，在《半截蜡烛》中，教师可以让学生在了解故事情节及人物性格后，以文章的最后一段为切入点展开续写，写一写小姑娘在蜡烛熄灭后的心理变化以及楼下的德国军官是否发现等等，采用扣人心弦的语言表达来使故事发展变得更加饱满。
　　三、重视写作指导和修改
　　1.写作的指导
　　小学语文教材中的习作指导主要涉及的是理论上的指导，如“注意景物描写的顺序”“表达要具体生动”等等，但到底应该如何体现顺序性，如何注意人物的对话，对于小学生来说还是不易理解的。写作同语文学科一样，是一个选择和开发知识的过程，知识和能力向来是相互联系，不可分开的，所以教师应在引导学生追求知识的同时，更多的是让学生学会如何学习。因此，在小学语文写作教学中，教师既要严格按照课程标准对写作进行定义，使学生明白什么是写作，该如何进行写作，在不同的阶段又需要用到哪些写作策略，如明确写作对象，从构思到拟稿，再到修正改进，都应使学生对每个步骤有明确的认识。再如，让学生写一篇游记或是写一写令自己感受最深的经历等，从学生角度出发，虽然已经意会要写的是游记或是记叙文，但二者具体的写作特点和写作要素却不明白，这就需要教师详细地阐述游记和记叙文写作内容的确定方法，如何谋篇布局等等。
　　2.写作的修改
　　写作历来重视修改，既要多也要精，所谓多改，主要的目的是为了深入揣摩是否合适和准确，例如“春风又绿江南岸”的“绿”字以及“推敲”等。而精改虽不一定要求多，但要明确修改的角度，例如，教师在写作教学中，对学生的一篇文章进行了总批和眉批，其中提出一些自己的看法和修改意见，如“此处加一个过渡句显得更加连贯”或者“此处应再稍加修饰，显得更加真实自然”等等，能够使小学生在实际修改过程中更有目的性，因此，教师应在作文修改中实际考虑小学生的认知水平和辨别能力，明确不同阶段的写作要求。例如，二年级：词句优美、书写规范、分段、中心明确、语句通顺；三年级：词句优美、书写规范、分段、语句通顺、注意细节（语言、动作、心理、神态等）、开头结尾、中心明确；五、六年级：词句优美、书写规范、分段、语句通顺、细节、开头结尾、选材、引用、真情实感。教师可以尝试让学生在每一次写作后按照要求审阅自己的文章并进行修改，或与其他同学之间进行交换。例如，在三年级的作文课中，教师首先可以按照学生的不同写作水平下发不同梯度的作文，写作水平较高的去修改文章不太理想的，而写作水平较低的则去修改较为优秀的，要求是：先圈画出错别字，订正标点符号；第二遍修改时给出文章开头和结尾的分数，然后找出文章中的优美词句；第三遍要找出文中的细节，给出相应分值。在三遍检阅完毕后，针对文中的分段、文章中心以及语句的通顺，给出相应分数。在这样的写作修改过程中，利用了小学生的一种特点，即学生对于自己的文章不是特别敏感，而对于评价他人却往往较为细心而且有着较高的要求。相信通过这样一堂课，每个学生心中对于“好文章”都有了自己的定义，而随着写作课的增加，学生的心理想必也会对于写作和修改都有了明确的认识。
　　综上所述，教师要有意识地去改变和革新传统语文写作教学的固有模式，多提倡学生在写作过程中自我意识的表达和流露，通过教材文本切实提高学生的写作能力和创作意识，并通过多种途径来引导学生建立起读者意识，从多角度来考虑写作方向，进行修改和加工，提高写作水平。
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