旁批：让自读课实现真正的自读
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为了区分以往的精读课与略读课，统编教材编写者设计了教读课和自读课这两种课型。教读课和自读课在编写体例上有着很大的区别：教读课有单元导语、预习、思考探究、积累拓展、读读写写，自读课有旁批和阅读提示。可以说，旁批是统编教材自读课的一个亮点。
人民教育出版社的朱于国老师在《统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建》一文中指出：“文旁设置‘旁批’，或点拨阅读门径，或提示阅读重点，或引导深入思考，通过搭建台阶教学生学会自读。”
从教材编写者的论述来看，“旁批”就是随文设置的，起着“点拨”“提示”“引导”作用，是阅读方法和阅读策略的提示。看到教材自读课中的旁批，作为教师，我们不禁有一个疑问：“旁批”到底是给学生阅读用的，还是给老师教学设计参考用的？教材编写者陈恒舒老师明确指出：“设置旁批和阅读提示，则是为了提供一些‘抓手’，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些‘抓手’来组织教学活动。”从专家的论述中，我们明白：“旁批”是为了让学生阅读更有效，让学生能更好读懂文本，“旁批”也是为了让教师可以利用这些“抓手”来组织教学。
笔者统计了一下，统编教材七年级共有13篇自读课文。除了七年级下册的《外国诗两首》没有旁批外，其他12篇自读课文均有旁批。旁批最多的3篇课文是《回忆鲁迅先生》《动物笑谈》《台阶》。《回忆鲁迅先生》有15个旁批，其他两篇文章各有10个旁批。
教材编写者意在让自读课更像自读课，如何使用旁批，才能真正实现自读？经过一年多的实践，广大的一线教师们又是如何使用旁批的呢？笔者搜集到肖培东老师执教的《一棵小桃树》、杨菁和郭冬婷老师执教的《带上她的眼睛》、毕丽老师执教的《台阶》、陈晓燕老师执教的《雨的四季》4个课例，几位老师都尝试利用旁批来实现学生的自读，他们的教学实践给了我们一些有益的启示。
一、筛选提炼整合旁批，了解分析学情
在《一棵小桃树》中，肖培东老师使用了5个旁批，先通过第三、第四、第五个旁批了解学生对这篇文章的理解程度，然后根据学生的理解来促进学生自主阅读。请看肖培东老师的教学实录：
师：这三个问题，不待肖老师说，同学们自己能解决的是哪一个？
生：我能解决的是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者到城里上学，一毕业就走上了社会，准备轰轰烈烈地干一番事业，所以就渐渐地忘记了家里的小桃树。
师：很好。“我”离开农村，去城市读书、创业，所以就渐渐忘记了家乡土院里的那棵小桃树。
生：我能解决的是“‘蓄着我的夢’的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗”。作者不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树也是在写对奶奶的思念。
……
师：还有一个问题，文章最后，雨中的小桃树开花的那一刹那，“我”的情感发生了转折，同学们读出来了吗？
（生举手者寥寥无几）
师：同学们不举手，说明这个问题有难度。这节课我们就重点解决这个问题。
从以上课堂实录中，我们看出，肖培东老师先筛选旁批，将旁批中的三个问题选出来，问学生自己能解决哪个问题，然后根据学生的回答，迅速将目标聚焦于“‘我’的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？”这个旁批上。肖培东老师发现学生回答不上来这个问题，将之定位为一个教学的难点，引导学生深入阅读，来解决这个问题。
虽然教材编写者强调，旁批设置的问题，不是要学生回答，而是引导学生去思考。但是，《一棵小桃树》这篇文章中的三个问句，能回答哪几个问题，的确可以作为了解学情的一个“抓手”。只有了解了学情，才能设置本节课的“出发点”，才能明白学生在阅读理解中的问题所在，才能引导学生进行深入自主阅读。其他自读课的旁批，如果有问题的提出，我们是不是也可以筛选提炼整合把它作为了解学情的一个“抓手”，这个我们是可以思考探索的。但是，这并不意味着，所有旁批中的问题，我们都要求学生回答，我想这不是教材编写者的初衷。肖培东老师巧妙地利用好“抓手”，了解学情，促进学生深入自主阅读，这是这节课的精妙之所在。
二、化旁批为教学内容，关注旁批提示
毕丽老师执教《台阶》一课的时候，化旁批为教学内容，引导学生进行人物形象的分析。请看教学实录：
师：教材第64页的旁批提示我们关注父亲在深秋的清晨起来踏黄泥的细节，大家齐读，感受文字的美。
师：旁批提示我们抓住动词，谁能快速圈点出句中的动词？
生：我用圆点圈出了这些动词——飘、挑、踏、起、伏。
师：你很善于活学活用啊，谁能试着点评？
……
《台阶》一课有一个旁批是“这一段中有不少动词使用准确、生动，试选取一处用一两句话做点评”，这个旁批属于提示类，提示学生关注动词的使用。毕丽老师巧妙地利用好这个旁批，让学生先寻找这些动词，然后点评这些动词。这几个动词，能非常好地体现父亲这一人物形象。在这节课，毕丽老师将旁批内容化为教学内容，直接让学生来鉴赏动词，可谓是抓好了“抓手”。
在统编教材的旁批中，类似提示的地方不在少数，如《走一步，再走一步》中有这样一个旁批：“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。”这个时候，教师可以提醒学生关注这个心理描写部分，可以将之化为我们教学内容的一部分。在《动物笑谈》中，有这样一个旁批：“‘我’‘暗自得意’，人们‘脸色煞白’，多么强烈的对比。”在这部分，我们可以提醒学生关注“对比”，也可以将“对比”纳入进来，让它成为我们教学内容的一部分。在这些地方，编写者提示学生注意的地方，我们何不顺势将之化为教学内容的一部分，成为我们自读课的一个好“抓手”。
三、仿照经典旁批示例，学写相关鉴赏
应该说，自读课文中的“旁批”都是编者们精心设计的，具有示范作用。教材编写者陈恒舒老师说：“希望他们能够仿照教材的旁批，自己做一些个性化的批注，自主品评、鉴赏文章。”陈晓燕老师也指出，她在上《雨的四季》的时候，就让学生模仿学习旁批的写法： 例如，教学《雨的四季》这篇课文，旁批从语言、结构、感受等不同的方面来写，接着让学生思考并且模仿写旁批。学生通过模仿学习，就有了写旁批的方向，很自然地把教材中旁批的例子所学到的方法用到其他自读课文中去。另外，教师还要注意提醒学生不同的文体，旁批的内容也要有所区别，阅读散文要把握作者的所见所闻、所思所想，阅读小说要把握小说的三要素：人物、环境、情节。
很遗憾的是，没能看到陈晓燕老师《雨的四季》的教学实录。不过，通过陈晓燕老师的论述，我们还是可以看得出来，陈晓燕老师通过让学生仿写旁批，来推动自读课上学生的自读。《雨的四季》共有6个旁批，陈晓燕老师将之分为语言、结构、感受三类，如“开篇点题，领起下文”是结构类，“春雨‘洗淋’万物，夏雨却‘浇灌’大地，准确写出雨的不同特点”是语言类，“这种‘特殊的温暖’，是一种怎样的感觉”属于感受类。
“春雨‘洗淋’万物，夏雨却‘浇灌’大地，准确写出雨的不同特点。”这个旁批关注了动词的不同使用方法，显然“洗淋”一詞，写出了春雨淅淅沥沥、春雨绵绵的特点，而“浇灌”一词写出了夏天雨量大、雨势强的特点。这个旁批的出现提醒学生关注词语背后的内涵。类似的旁批不在少数，让学生从文字的不同发现背后的真正内涵，学写类似的旁批，是不是让学生在自主阅读的路上，又走远了一步？这个值得我们学习借鉴。
陈晓燕老师让学生研究旁批的写法，学习编写者们如何关注结构、点评语言、发现感受，借此让学生将这篇自读课的旁批写作方法用到本篇文章，甚至运用到其他文章，可谓达到了学会一种方法、用到一类文章的效果。陈老师还特别提醒学生，要区分文体，不同文体的旁批内容关注点是不同的。她从一个独特的角度来使用旁批，很巧妙地抓住了旁批这个“抓手”，可谓独树一帜。
四、旁批结合阅读提示，用好助学系统
“阅读提示”和“旁批”同属于统编教材自读课的一大特色。《带上她的眼睛》“阅读提示”中提及：“这篇小说想象奇特，构思巧妙，读来令人兴趣盎然。作者很会讲故事，尤其善于制造悬念。文中多处埋下伏笔，最后的谜底既出人意料又在情理之中。”这篇文章旁有个旁批是：“小姑娘的表现有没有奇怪之处。”杨菁老师、郭冬婷老师执教《带上她的眼睛》的时候，在悬念与伏笔部分，她们结合旁批与阅读提示，进行了教学的设计。
师：同学们再读一读课文的第二部分，看看哪些细节暗示了小姑娘的真实处境，可以结合课文旁批提出的问题——“小姑娘的表现有没有奇怪之处”思考。
（生读课文第二部分，并找出后文与之相照应的内容）
师：大家在第二部分找到的这些内容，都是在为后文作提示与暗示。这样前后照应，用了怎样的写作手法呢？
生：铺垫。
师：和铺垫类似的还有什么？
生：伏笔。
我们可以看出，执教的杨菁老师、郭冬婷老师很自然地运用了旁批中的一处“小姑娘的表现有没有奇怪之处”来解决“阅读提示”中的“伏笔”及其作用。老师很巧妙地抓住了这个“抓手”，让学生对“伏笔”的理解自然而顺畅。从这里，我们也可以看得出来，教材编写者编写的“旁批”非常精妙，问题看似简单，却能引发学生的思考，对学生阅读思考有莫大的帮助。
统编教材的自读课，不设预习提示和课后练习，只有“旁批”和“阅读提示”。“阅读提示”包含了教材编写者对文本的解读，提示着教学的重点和难点，既对学生有导学的功能，也对教师有导教的作用。既然“阅读提示”和“旁批”同属于自读课助学系统的一员，我们就可以结合“旁批”和“阅读提示”，以达到自主阅读的目的。
以上4个教学课例，就是一年来一线教师们利用“旁批”的一些实践。他们分别从借助旁批了解学情、化旁批为教学内容、仿写旁批、旁批结合阅读提示四个方面来进行实践探索。他们的实践，给我们探索自读课的课型提供了一些非常好的思路，让我们有理由相信：抓住自读课旁批这个“抓手”，能让教材编写者们的愿望达成——自读课实现学生真正的自读。
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