基于核心素养的高中化学微课教学模式的相关研究

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　　【摘要】高中化学学科有许多很抽象的知识点，平时仅仅依靠教師的讲解，很难让学生提起兴趣，也不容易提高学生的学习效率。而且不少学生很难跟上教师的化学思维，就会落后于教师的教学进度。随着核心素养理念和微课教学模式的引入，高中化学课被注入了生机。基于此，本文主要分析核心素养理念指导下高中化学与微课相结合的教学策略。
　　【关键词】高中化学  核心素养  微课教学  化学思维
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0178-01
　　在高中化学课上，教师声情并茂的讲解在很多时候并不能有效地解决学生在听课时产生的疑惑。在互联网不断普及的背景下，教师引入与之相关的技术辅助手段已经是不可避免的发展趋势。微课就是其中一种非常有效的辅助教学手段，在核心素养理念下，教师不但要更新自身的教学方式方法，还要关注学科核心素养的培养。
　　一、高中化学学科核心素养的基本概述
　　核心素养理念是新时期教育领域的重要教育理念，它体现了我国社会主义核心价值观的育人要求，也是学生在成才路上必须形成的关键能力和重要品格。就化学学科而言，其核心素养涵括了证据推理能力、模型认知能力、科学探究能力、创新意识、宏观探析能力、微观辨识能力、社会责任、科学精神、平衡思想与变化观念等等内容。从这一化学学科核心素养的内容可以看出，新时期社会对化学学科的人才培养体系提出了比较高的要求。因此，在核心素养理念的指导下，教师必须要优化自身的教学模式，以往的化学教学模式并不能满足新时期的人才培养要求[1]。
　　在此，笔者提出了将微课教学模式引入高中化学学科的实际教学之中。微课教学模式是新时期网络技术与信息技术不断发展的进程中应运而生的新型教学模式，是一种以微视频和微课件等为载体的课程模式，其教学目标一般比较明确，往往将一节课的教学重难点内容都浓缩在微课之中，能够充分利用丰富的网络资源和先进的技术手段为化学教学提供支持。
　　二、核心素养指导下高中化学微课教学的实践策略
　　（一）随机进入式教学策略
　　在化学学科中涉及到的许多事物都具有较强的复杂性，而且相关问题也具有多面性的特点，教师若是要让学生全面掌握事物内在性质及其联系，则可让学生站在不同的角度进行不同的理解。而这也是随机进入式教学策略的内涵，在这一教学过程中引入微课，在实际教学时可节省教学时间，让学生有充足的时间来站在不同的角度理解课程知识点[2]。
　　以人教版高一化学“氧化还原反应”这一课为例，教师可以通过微课件来引导学生站在得氧失氧、化合价与电子转移等不同的微观角度来对氧化还原反应进行探析与辨识。比如在得氧失痒的角度，教师可让学生观察“C+2CuO=CO2+2Cu”这一化学反应，对物质发生的反应进行分析;在化合价这一角度，教师可引导学生通过化合价升降法来检查质量、电荷和电子是否达到了守恒;在电子转移这方面，教师可通过微课件的动画展示功能，让学生观察该氧化还原反应中的电子转移现象，通过直观教学让微观世界形象化，进而让学生站在原子结构微观角度，认识电子转移与氧化还原反应之间的关系，最终理解电子的得失和偏移形式。通过这样的教学过程，关注学生核心素养的培养，可以让学生立足于对立统一和透过现象看本质等辩证唯物主义观点，加深自身对氧化还原反应概念知识的理解。
　　（二）情境创设式教学策略
　　微课可以刺激学生的多项感官，营造良好的学习氛围，创设相合适的教学情境。因此，在教学情境的创设环节，微课可以发挥非常大的作用。而且情境创设可以提高学生对课堂化学知识的理解与内化，还能通过环境渲染的作用，渗透社会主义核心价值观等德育力量，充分体现出化学学科的素养教育的育人价值导向，培养学生的科学精神与社会责任感。比如在人教版高一化学关于铝单质的性质这方面知识的教学中，教师就可以利用微课教学模式来让学生基本了解铝单质的性质。在这个基础上，教师可通过微视频呈放铝制餐具、铝制易拉罐等等图片，引导学生发现化学知识在生活中的实用性。与此同时，教师可通过微课视频来引导学生认识到铝制餐具的使用常识：铝制餐具不适合用于蒸煮，也不可将酸性或碱性食物置于餐具之中，否则会危害人体健康。通过这样的微课教学，既可以让学生有效掌握化学知识，也可以提升其对社会、生活、科学等方面的关注程度，有利于增强学生的社会责任意识、科学探索精神。
　　（三）抛锚式教学策略
　　抛锚式教学策略也可以被称为实例式教学，主要是指学生能够在实际的问题背景中去感受其中蕴含的知识，从而产生学习的需要，直接获得相应的知识技能。这一教学策略能够牢固确定整个教学内容与教学进程，尤其是可以提高学生对技术方面的学习能力。因此，在高中化学微课教学模式下，教师可运用这一教学策略来开展实验教学，以提高学生的实验操作技术水平，并且培养学生的科学探究能力[3]。比如在人教版高一化学“非金属及其化合物”这一课中，有一个“干燥的氯气漂白”实验，教师可以通过微课视频在课堂上为学生呈放漂白粉的基本成分，并着重介绍氯气，让学生对“氯气是否可以漂白”这一问题产生探究欲望。在没有借鉴其他实验经验的基础上，教师让学生自主学习，通过自主操作实验来解决氯气漂白的真实问题。
　　综上所述，在核心素养教育理念指导下，高中化学教师需要对学生化学学科核心素养的培养给予足够的关注。而引入微课教学模式，可以更有效地培养学生的化学学科核心素养，提高化学课的教学实效性。因此，高中化学教师要切实遵循核心素养的指导，将微课积极地运用在教学过程中，实现新时期的化学课程教学目标。
　　参考文献：
　　[1]赵铭， 赵华.从精品到精彩：化学微课的现状、创作与使用[J]. 化学教育：中英文，2016（1）：7-11.
　　[2]孟路纲.微课在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考， 2017（2）：31.
　　[3]朱佳丽.微课在高中化学教学应用中的初步探索[J].中学化学教学参考， 2017（2）：29.
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