特殊学校课堂教学的现状及改进对策
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摘 要：随着时代的进步以及教育理念的不断更新，特殊教育在我国已逐渐从慈善教育向水平教育转变。与水平教育的要求一样，特殊教育也强调课堂教学质量的重要性。然而就目前特殊教育学校的课堂教学现状来看，教师对于新课程标准的掌握程度、对课堂教学的内容设计、采用的教学方式等方面仍然与标准水平存在着一定的距离。在此情况下，特殊学校的领导和教师应当意识到课堂教学的重要意义，摆正对课堂教学的态度，将知识传递到每一个学生心中。
关键词：特教教育;现状;改进对策
中图分类号：G76 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0050-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.041
我国具有现代意义的特殊教育可以从1874年开始算起，我国的特殊教育已经拥有近150年的历史进程。然而，以往的特殊教育大多都属于慈善教育，特殊学校的教学内容也离不开慈善这一性质，对盲、聋、智障儿童的知识储备和基本技能的要求并不与对普通儿童的要求一致。随着时代的发展、社会的不断进步，对特殊教育的质量要求也随之提高，特殊教育已逐渐从起點公平发展成为结果公平。自2000年开始，许多大学扩大了对于盲、聋大学生的招收。大学教育所追求的高等教学质量必然要求特殊学生的知识储备、基本技能至少要达到或超过基础的水平。这就意味着，特教学校的教学质量也要达到相应的标准，从而进一步使得特教学校的教学角度要及时实现从慈善教学向水平教学转变。本文首先分析特殊学校教学课堂的现状，而后基于目前的课堂教育情况提出了相应的改进对策，希望对特殊学校的课堂教学有些许的借鉴意义。
一、特教学校的课堂教学现状
（一）概念教学占据主要地位
教师过分注重概念教学，然而又对概念教学的理解不够透彻。例如，教师在给一年级的学生讲识字课时，对于“解放军”一词的释义只是口头上的含义讲解，并未从其他角度为学生展示“解放军”的真正含义。教师可以为学生展示三军的图片，也可以引申展示一些武警部队、导弹部队的图片或视频，这样能使学生对“解放军”一词有准确的理解和掌握。
对于一年级的儿童而言，采用列举的方法让儿童形成初步的概念是比较直观的，而在为高年级学生讲授某些学科的理论概念时，则应当从词语的内涵以及定义等方面入手。如果只是单纯的概念讲解，很难使学生形成全面、深刻的认识，更不能有机地使用学习到的词语，记忆效果较差。
（二）教学密度不足
课堂教学的密度能够看出学生储备的知识或技能的练习频率是否得当。教师为学生设置合适的学习密度，不仅不会使学生感到疲惫，而且有助于学生熟练掌握学习的知识和技能。但现实情况中，课堂教学的学习内容往往偏少，并未达到合适的教学密度水平。教学密度不足会导致教学进度落后、学生无法掌握所学内容等一系列后续问题。
（三）多感官难以配合
虽然很多教师在课堂教学过程中都使用手语和口语的配合教学方式，但总体上缺少其他感官的有机配合，也就是说，教师不能带领学生把“听、看、口、写”充分地结合起来。例如，教师在为一年级聋生讲解拼音识字课时，教师也只是用传统的方式，拼音、口语和手语一起使用，而没有运用汉字、看话、看手等方式进行联系，这样的教学方式当然不能获得理想的学习效果。
二、改进特殊教育学校课堂教学现状的对策
（一）提高教师的专业素养
以教学的本质内涵为出发点，有效的课堂教学活动都与教学内容难度、呈现方式、教学效果密不可分，同时要求教师对教学内容有整体的透彻理解，能够熟练掌握。其中，适度地设置课堂教学内容的难易程度是教师基本能力的充分体现。教师对教学内容的得当把握也是一个重要组成部分，把握教学内容的要素和结构也是对一个合格教师最基本的要求。教师在备课时可以将教学内容系统化、结构化，并将对教学内容的理解融入课堂教学当中。
（二）将多感官有机结合
教师应当注意教学内容的呈现方式，从字面上理解，教学内容的呈现方式就是用什么样的方法或途径将教师的教学内容传授给学生。教师要根据学生的自身情况及认知程度设置相对应的教学内容。这也能够体现教师的教学水平，同时也是衡量课堂教学有效程度的重要指标之一。最后就是课堂教学的教学效果。无论是特殊教育学校，还是普通学校，教学就要有符合要求的教学效果。教师应当将学生的可用感官进行充分地结合与运用，这样不仅可以锻炼学生的感知能力，而且能够提高课堂的教学效率，提高学生对知识的掌握程度。
（三）理论与实践并进
特教教师要用自己专业负责的教学态度，摒弃表面功夫，把主要精力放在教会学生基础的理论知识与动手实践的技能上。领导注重教学质量，教师深耕教学内容，将理论学习与动手操作深入融合到一起，教会学生实用的生活技能才能走得长远。设置适当的教育起点，把握好教学的内容与结构，并通过合适的教学内容呈现方式，实现理论与实践的融合，最终才能获得理想的教学成果。
参考文献：
[1]刘全礼，李元稚.特教学校课堂教学的现状及改进对策[J].现代特殊教育，2017（7）.
[2]石晓辉.培智学校课堂问题行为的管理现状及对策探讨[J].南京特教学院学报，2010（2）.
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