用社会工作理论指导职校学生心理健康教育研究

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　　[摘           要]  目的：探索服务社会视野下的职业学校学生心理健康教育策略。方法：通过资料查询或有效实践将社会工作理论在职业学校学生心理健康工作中合理开展的相关要点进行总结。结果：社会工作理念、工作方法的应用利于大学生健康心理素质的塑造，在职业学校教育教学工作中有应用价值。结论：受多因素影响，我国职业学校学生心理健康水平整体偏低，心理问题发生率相当高，这是值得学校乃至社会关注的课题。为提高职业学校学生心理健康水平，满足学生心理健康需求，需要职业学校结合学生实际，引入社会工作理念、工作方法，建构“教”和“学”的良好环境，使学生“自我效能感”得到激发，使学生心理素质更健全，能更好地适应社会。但社会工作理念、工作方法在职业院校心理健康教育工作开展中的引入是一种新领域、新尝试，有必要展开大量实践探索。
　　[关    键   词]  服务社会;职业学校;学生;心理健康教育
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）12-0264-02
　　 社会工作即以人为本，本着为他人服务的思想与利他助人的价值观，开展助人自助的专业化社会服务。社会工作对人的基本价值理念为平等与尊重，认为人均属于独立生命个体，均具备得到社会尊重、理解与关怀的权利。平等与尊重为社会工作助人的前提，还是职业院校心理健康教育工作的基本方法。服务为社会工作的基本特征，关键任务即为需求者供给服务，引导他们走出困境，进而正常生活[1]。职业学校心理健康教育工作的开展将始终坚持服务理念，为学生提供优质有效的心理教育服务、心理辅导服务等。社会工作服务理念的引入，不仅需要考虑全校学生心理健康教育服务，还需考虑个别教育对象的特殊需求，进而保证职业院校心理健康教育工作的有效推进。
　　 一、社会工作理论应用于职业学校学生心理健康工作中的必要性
　　 社会工作即指以利他主义作指导，通过合理方法使困难群体实现一种由他助至自助的服务活动[2]。学校社会工作为社会工作于学校领域的实际应用，其专业理念即以人为本、助人自助，力求能平等地对待每一位学生，使他们的决定得到尊重，潜能得到挖掘。具体来讲，将社会工作与职业学校心理健康教育相结合有如下作用：
　　 1.社会工作助人自助的原则和职业学校学生心理健康教育目标彼此结合，二者理念与价值观有诸多相似之处。（1）二者指导思想一致。心理健康教育工作开展的基础为心理学知识，相较于社会工作，在指导思想上存在一定差异，不过理论体系却明显受到心理学的影响，不少理论（如精神分析理论、认知行为主义等）的应用均是借鉴心理学而慢慢发展起来的，故而可勝任职业学校学生心理教育工作。（2）教育目的一致。社会工作和职业学校心理健康教育目的均是使大学生心理健康问题得到解决，确保大学生健康成长。故而可得，社会工作引入职业院校心理健康教育体系中除了能够取得良好的心理健康教育效果，还利于学生自我潜能的挖掘，发挥助人自助之效。
　　 2.在社会问题日渐涌现与复杂化的今天，社会工作以利他主义价值观作导向，将助人自助作为根本目标，将引导学生正常学习与健康成长作为目的，价值观和理念指导和职业学校思想政治教育一脉相承。
　　 3.社会工作在学生心理问题的解决与引导上采取如下三种方式：（1）治疗型社会工作，主要结合“问题学生”失常的心理与行为而进行的工作[3];（2）变迁型社会工作，即使学生更好适应竞争激烈的社会而进行的工作，涉及学业健康、生活健康与就业健康三点;（3）社区—学校型社会工作，即将社会工作延伸至学校外的社区，对学生给予跟踪调查，并展开社区服务，为学生搭建良好成长空间。这三种形式在现实中的应用，应根据不同性质的问题，通过不同方式，为职业学校学生提供针对性的心理健康教育。
　　 4.学校社会工作和职业院校心理健康教育体系有一定的共通之处，不过二者侧重点有差异，也就使学校社会工作和高校现有心理健康教育体系彼此互补，而具体差异还表现为：（1）服务范围不同。部分职业院校增设了心理咨询中心，专门为学生提供个别辅导，而部分职业院校要求心理咨询中心增设与心理健康相关的选修课程，不过真正针对的对象仍为到咨询中心寻求帮助的少数学生。开展社会工作服务的对象为全校各年级学生，通过多样化举措来保证他们的不良心理问题得到纠正[4]。（2）介入阶段不同。职业学校心理咨询中心的咨询对象为已出现心理问题的学生，为消除不良心理现象，保证心理健康的后期阶段，社会工作主要是进行心理问题预防和作初期引导，为心理问题纠正的早期阶段。（3）运用方法不同。职业院校心理咨询中心主要通过心理学的专业健康知识来实现心理问题的纠正，而社会工作主要是通过社会工作专业方法（如小组、个案、社区工作与详细专业技巧等）来实现心理问题的纠正[5]。（4）工作人员不同。在职业院校内开展心理健康教育的人员多为中年教师，不过从事社会工作的人员主要为社会工作的专业学生，对职业学校学生心理与需求更了解，和学生间更能建立和谐融洽关系，可引导学生尽快走出心理困境。故而，将社会工作引入职业院校心理健康教育工作中，二者相辅相成，彼此补充与完善，能为学生提供更周到的心理服务。
　　 二、社会工作理论在职业学校学生心理健康教育中的应用实践
　　 （一）个案辅导的应用
　　 个案辅导环节主要有：学生申请咨询和接案、资料收集和分析研究、诊断和目标制定、辅导介入、结案评估等。对职业学校学生在大学生活里遇到的常见性心理问题（如就业焦虑、学业压力、人际交往等一系列问题），需由专门的心理辅导老师或心理健康委员依靠个案工作模式，为学生提供一对一针对性服务[6]。同时在该条件下，通过社会工作专业知识与技能，来和学生建构专业助人关系，将能应用的社会资源充分利用起来，通过个别化的方法来为遇到麻烦的学生提供物质与心理上的支持，帮助学生更好地认识自身资源与潜能，减少工作、学业压力，实现问题解决，促进学习生活、人际交往与社会生活适应力不断提高。 　　 （二）团体社会工作模式
　　 单一的应用个案工作模式并无法高效快捷地使学生所遇到的心理问题得到解决，促使其心理更健康，实现素质的提升。故而有必要依靠团体工作方式来进行协助巩固。团体社会工作即个人于不同社区机构团体里，在团体工作者协助、引导下，成员于团体活动中有效互动，让成员间相互进行关系建构，且以个人能力和需求为主获得成长的经验，进而实现个人、团体与社区发展为目标的一种工作方法。职业院校在心理健康教育工作开展中可借助团体社会工作方法，由心理健康委员、心理指导老师，通过不同主题团体的成立，以团体成员间互动过程中的彼此分担、分享、感化与教育等，实现成员态度和行为的变化，确保心理辅导获得更多学生关注。
　　 团组织、学生会与其他各类学生社团都可通过团体社会工作法来保证心理健康教育工作有效开展。如根据职业学校学生需求组建成长小组，集合部分在心理成长期间有共性问题的学生，帮助他们进行成长目标的确立，实现互帮互助。让学生通过积极参与学校不同社团活动来实现价值，于团体活动中设计出较完善的工作方案，保证学生可逐渐依靠系统性活动训练，来使心理健康水平得到提升，并取得团体经验，促使社会功能得到发展，个体潜能被充分挖掘。
　　 （三）社区工作模式
　　 为确保心理健康教育三维培养目标得以实现，实现心理问题的预防、解决，促进心理潜能发展，有必要于更广阔范围内进行心理健康教育工作的开展。职业院校学生心理健康教育工作中依靠社区工作方法主要以学生社区与学生整体作为工作对象，引导学生计划性地进行集体活动开展，使学生参与社区（校园）建设的能力与意识得到提升，健康心理素质得到培养。作为广泛应用于学校学生社区的工作方法，社区工作模式的开展应处理好社区内学生个体、群体和学生社区三者间的关系，使学生社区内外资源被充分调动，促使学生个体和群体需求均得到满足，推动学生社区全面协调发展，也利于职业院校的发展。详细做法即从学校、社区或上级教育主管部门为学校心理健康教育工作的开展争取更多教育资源与教育权利，用于学生社区组织的建设，促进学生社区全面發展，对学校本身与学校心理健康教育工作的开展更有利。
　　 三、结论
　　 职业学校学生心理问题的产生主要源于多方面，必然需要学生自己、家庭、学校与社会等多方协作方可得到解决。将社会工作理念与方法引入职业学校心理健康教育工作的开展中，可很好地弥补传统心理健康教育方法的不足，还能从社会工作自身的内涵与外延着手，站在社会大环境进行资源整合，促使个人、学校、社区与社会多种优势得到发挥，在“助人自助”理念的引导下，职业学校教育工作者需坚持以人为本，人人均具备自我自愈的能力，促使学生综合素质得到全面发展。另外，还应为广大学生群体进行“勤于自主、善于求助、乐于互助”理念宣传，建构以学校、家庭、社区、个人彼此结合的教育网络体系，为职业学校学生营造平等、民主、团结的社会大环境，确保“助学生自助”目标真正得到实现，让学生的心理问题得到解决，塑造健康心理，成长为服务社会、服务国家的有用之才。现今，社会工作理念和方法的应用在职业学校正在推进过程中，不过政府和社会给予社会工作的认同度有限，故而期望各团体可积极支持社会工作的开展，共同为职业学校学生心理健康、心理和谐尽一份力。
　　 参考文献：
　　 [1]李淑敏.职业能力养成视角下的职业学校学生心理健康教育浅析[J].才智，2017（22）：145.
　　 [2]张敏.中等职业学校学生家庭心理健康教育存在的问题及对策[J].校园心理，2016（6）：423-424.
　　 [3]王雯.对中等职业学校中的学生进行心理健康教育的思考[J].品牌，2014（2）：68.
　　 [4]张朝勇.民族地区中职学校心理健康教育现状及对策研究：以德昌县职业高级中学心理健康教育为例[J].教育科学论坛，2018（15）：77-80.
　　 [5]廖令东，梁巧玉.架起关爱桥梁 关注学生心理健康：中等职业学校学生心理健康教育的对策[J].科技信息，2011（3）：677.
　　 [6]张敏.中等职业学校学生家庭心理健康教育存在的问题及对策[J].校园心理，2016（6）：423-424.
　　编辑 马燕萍
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