中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用
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[摘 要] 根據多年来在中职化工专业中实行“导生”制的实践经验，结合陶行知先生“人人可当小先生”的小先生选拔理念，探讨“导生”选拔中面向“中等生”的可行性。
[关 键 词] 中等职业学校;化工专业;“导生”制;“小先生”制;导生选拔
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0232-02
一、现代“导生”制的出现
国外的所谓现代“导生”制，是由兰卡斯特和贝尔所开创的一种教学组织形式，在西方社会流行至今，特别在英、美两国的初等教育上做出过重大贡献。
二、近现代中国导生制综述
（一）中国古代的导生制
“导生”在中国应该说有相当长的历史。孔子有一种教学方法就是“次相教学”，也就是让那些优秀的学生（72贤人）指导其他学生，这或许就是最早的“导生”。汉朝，国家兴办官学，大多数学生尤其是低年级学生一般由高年级的学生负责他们的教学，这些都是中国古代的“导生”。 [1]
（二）近代经典“导生”制——“小先生”制
陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”指的是人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人。[2]
（三）现代国内“导生”制发展和研究概况
近年来，导生制开始悄悄地在中国大地上重新萌芽发展，导生制的研究几乎遍布中小学，职业教育等各种教育类型，根据对近十年关于导生制论文的分析，涉及中职教育的比较少，如于桂军《谈钳工技能教学中对导生制的研究》[3]，郑江林，岑艺璇《中职机械专业“工学结合导生制”的探索与思考——以江山中等专业学校为例》[4]，章银照《谈中职钳工技能实训中的小导生制课堂教学的研究》[5]等。从涉及导生制的具体学科来看，研究在化工专业方面的成果几乎没有。
三、化工专业教学过程中“导生”制系统建立的必要性
中国近现代“导生制”，不论是“小先生制”，还是现代“导生制”，兴起的重要原因在于教育的飞速发展导致师资力量的不足。正如大多数中职学校教学中遇到的情况一样，在化工专业的教学过程中，班级学生数量过多，教师上操作课时对学生个别指导的工作量很大，教学效果因此也大打折扣。学生个体差异较大，而教师的教学目标又往往比较固定，只能照顾到部分学生，对跟不上学习进度的学生没有时间和精力逐个辅导，影响了总体的教学效果，部分无所适从的学生加剧了课堂秩序的混乱。
在这种现实情况下，“导生”制的教学组织形式就有了很现实的意义：理论基础扎实、操作技能熟练的学生在一定程度上就有了指导其他学生的能力，教师可以把他们组织起来，培养成“导生”。“导生”通过一定的培训和辅导，在课堂上帮助教师辅导同学，这样他们既不会因为觉得“都会了”而无所事事，也能从指导同学学习而进一步提高自己的理论和操作能力;而学习滞后的同学能和这些“小先生”更加顺畅地交流，通过“小先生”的帮助，完成学习任务。可见，在本专业的操作教学中推行导生制和开展导生制的研究十分有必要。
四、“导生”概念的辨析与“导生”的选拔
（一）从“优秀生”中找“导生”不是必然
通过百度搜索，百科名片中对“导生”的定义是：一些年龄较大或较优秀的学生。所以现代研究“导生”的论文普遍倾向于“导生”=优秀生。如张国红、吕红萍在《中职专业课导生制操作模式研究述评》中认为，导生制应具备的基本特质其中就包括“导生”的优秀性。 [6]
从我校实施“导生”制，选拔“导生”的情况来看，上述“导生”的基本特质中，“导生”的优秀性是最值得商榷的地方。2010—2016年通过对学生545人的问卷调查，发现两大问题：（1）学生群体中的优秀者（班级前15%），未必人人愿意和适合担任“导生”;（2）有积极愿望担任“导生”的学生，往往并不一定属于其中的优秀群体。具体数据见下表。
由上表可知，优秀生中有部分并不愿意担任“导生”，教师可以劝说其改变意向，但是这部分优秀生积极性不高，原始动力不足是显然的。进一步调查可知出现这种现象的原因有：部分因表达能力弱、交际能力弱等原因认为自身不能胜任，部分因为自身学习压力和工作（社团、学生会）压力大而没有精力，部分家长还因为可能要影响学生成绩而不支持。而在中等生中，却有不少学生愿意担任“导生”，但也普遍顾虑自身能力和成绩等问题。
（二）陶行知先生的“小先生制”给我们的启示
再次回顾陶行知先生的“小先生制”，发现陶行知先生所选的“导生”即“小先生”，并不仅限于班中的优秀生，而是“人人可当小先生” 。“最好的学习就是给别人讲，这是个很朴素的常识。” “小先生”制践行了这条寻求知识的基本规律。这和美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出的“学习金字塔”理论中把“教授给他人”列为最有效的学习方法如出一辙。而“人人可当小先生”和“学习金字塔”理论的普适性告诉我们，“导生”的选拔可以把范围拓展到至少是“中等生”范围。
（三）“导生”选拔面向“中等生”试点
2010级化工班学生共52人，前15%即前8人算作优秀生，其中有3人由于种种原因无法参与导生班培训。基于陶行知先生“人人可当小先生”的理念，结合班级现状，教研组决定大胆进行改革，由中等生（20名以前）中自荐补齐名额。教师指定“导生”，或者很死板地按照排名选择“导生”，到可以由班级前40%的学生自荐报名，引起的轰动效应是可想而知的。但是，虽有理论支撑，但未有实践检验，所承担的风险也是巨大的。 最终三名“中等生”进入了“导生”班，和其他五名“优秀生”同样接受教师的指导和学习，虽然这三人能力有所欠缺，但学习的积极性和做“导生”的热情却是无与伦比得高。
三名“中等生”成为“导生”后，教师多辅导，自己多努力，一边“学”，一边“教”，为了教得“好”，就要学得“深”，无形的压力和无尽的动力促使他们不断进步。“教”与“学”中，锻炼了他们的思维能力，发展了能力，点燃了激情。在教师的帮助下，不仅没有出现“威信”危机，其他学生的羡慕还成为其进步的动力。三个学期下来，三名“中等生”在考证中都成功地进入了前八名，成功转型“优秀生”。他们辅导的学习小组成员也都通过了考证，无一例外。不论是自身学习成果，还是作为“导生”的工作成果，都不逊于“优秀生”。
2010级“导生”选拔改革的成功，促使我们把选拔“导生”的原第一条件：成绩优异、班级排名前15%，放宽到前40%，并成为第二条件。选拔导生的首要条件是本人自愿，并积极愿意担任“导生”。如本人不愿意，即使各方面很优秀，也宁可把机会留给条件中等，但是积极愿意担任“导生”的学生，这和陶行知先生的“小先生”制的“小先生”选拔方法如出一辙。自此以后，“导生”的选拔一直面向“中等生”开放，越来越多的“中等生”进入了“导生”班。历届“导生”班的“中等生”，无一例外都取得了理论知识和操作技能上的大丰收，同时也完全能勝任“导生”工作。由此可见，“导生”未必生来就应该是优秀生，但一定能培养成“优秀生”，也一定能培养成合格乃至优秀“导生”。
参考文献：
[1]胡凤阳，李捷.导生制发展的历史回顾与断想[J].天津市教科院学报，2003（1）.
[2]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
[3]于桂军.谈钳工技能教学中的导生制[J].消费导刊，2009（18）.
[4]郑江林，岑艺璇.中职机械专业“工学结合导生制”的探索与思考：以江山中等专业学校为例[J].职业技术教育，2015，36（26）：25-28.
[5]章银照.谈中职钳工技能实训中的小导生制课堂教学的研究[J].教育教学论坛，2017（26）：192-193.
[6]张国红，吕红萍.中职专业课导生制操作模式研究述评[J].职业技术教育，2013（5）.
编辑 冯永霞
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