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浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策

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  [摘           要]  翻转课堂教学方式存在瓶颈,瓶颈主要体现在教学对象、学科特点和情感交流等几方面。教师必须在教学中做到目中有人,需要在文本筛选上下工夫,要善于设计问题,只要处理得当,翻转式教法可以适用于中职教学。
  [关    键   词]  翻转课堂;瓶颈;对策
  [中图分类号]  G712        [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)11-0056-02
   “‘翻轉课堂’就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种新型的教学模式。在课堂上, 学生有更多的机会和时间参与问题的讨论以及解决。”[1]这种教学模式在中国教育界持续受到关注。赞同和反对的声音都有所出现。在这股热潮中,中职教育工作者也积极参与了理论探讨及其教学实践。身为中职教师,笔者对翻转课堂教学的可行性进行了探究。
   一、翻转课堂教学的瓶颈探究
   教学实践表明,对于中职教学,翻转课堂模式确实存在某些瓶颈制约着这一模式的实施,他们主要包括教学对象、学科特点和情感交流等几方面内容。
   首先,翻转课堂教学模式需要教学对象具有一定的自主学习能力。“翻转课堂就是一种教师先制作教学视频, 然后由学生在正式学习前或者课外观看, 然后在课堂上针对性地解决遇到的问题和疑惑, 进行师生之间、同学之间的分享交流, 以实现教学目标。这是一种先学后教的教学模式, 更有利于学生主观能动性的发挥, 提高教学质量。”[2]可见,对于那些学习自觉性欠缺的学生而言,这一模式就存在实践难度。如果某些教学对象在外界的压力之下不得已才学习知识,他们是难以对所学内容产生兴趣的。面对这样的教学对象,教师若想要让他们在集体探究之前就认真地对学习内容进行自主学习,这总免不了具有空谈的嫌疑。不得不承认,有一批这样的教学对象存在于中职学校之中。对此,若不顾及这种现状,一味地推广翻转课堂模式的教师最终会处于难以为继的教学困境中。
   其次,除了教学对象的限制,学科的特点也在为难翻转课堂的教学模式。兴起于美国,至今风行于中国教育界的这一教学模式,我们不能不看到它兴起及其滥觞之后的学科边界,它大多是用于那种知识点比较分明、确定的学科,比如,翻转课堂刚开始实践的学科是“经济学入门”。随着这一模式在中国教育界的推介,许多人在教学中尝试运用这一教学方法,积极参与教学实践。“受‘翻转课堂’教学改革风潮的影响, 我国教育系统都很重视‘翻转课堂’教学改革的研究与实践, 很多院校也投入了很大精力进行‘翻转课堂’教学模式的研究, 逐步推广翻转课堂实践。”[1]教师勇于投身教学改革实践,能打破墨守成规的教学方法,这是应该提倡的精神。可是在锐意求新之时,也应该根据学科的特点,思考翻转课堂模式对本学科的契合度,要考虑哪些内容可用这种教法,不能不顾及学科实际情况拿来就用。如果这样,那就会出现新的问题,这是教师应该深思的地方。可在实战之前,有些老师就对自己所教的学科和翻转课堂的教学模式的契合度缺少一定的关注,这极易让翻转课堂的教学方法不易找到适合的抓手。即或教师规定了知识点,这也往往会对教学对象形成思维的束缚,让他们在观看教师的视频过程中出现思维被绑架的危险。在学科教学过程中如何处理这些瓶颈,这都是教师要思考的问题。
   再者,课堂也是情感交流的场所,翻转式教学在很大程度上削弱了这一优势。前期的人机对话总没有面对面交流来得更有感染力。虽有后续的集体讨论跟上,但是在前期的学习过程中,学生对学习内容一旦出现误解,老师没能及时纠正,往往会丧失纠正错误的良机。而且某种想法常常是稍纵即逝的,面对面的教与学易于让学生抓住自己转瞬即逝的感受,和教师及时进行交流,而人机对话常常会丧失这种机会。此时,如果不抓住这个机会,学生往往会随着视频的结束而遗忘感悟的东西,而这被遗忘了的灵感有可能是学生的独到发现,但学生不能像面对面学习那样容易和教师交流,进而得到充分肯定,这种灵感也就可能会被学生轻轻放过了,学生丧失了创新的机会,尤为可惜。
   基于这些考量,翻转式课堂教学要想进行下去,只有破解这些教学瓶颈才能成为可能。中职教学实践证明,尽管翻转式教学工作存在这样或那样的瓶颈,但是,这种教法仍然有实施的余地。
   二、翻转课堂教学突破瓶颈的对策
   中职教学想进行翻转式教学,必须对运用过程中的瓶颈有充分估计,这样实施翻转式课堂教学才有可能性。教师可以从“目中有人”、授课内容以及设计问题等几个角度加以努力。
   首先,针对自主学习能力比较薄弱的教学对象,教师必须在教学中做到“目中有人”。这就要求教师准确把握教学对象,知道他们的学习兴趣点在哪里,然后,因势利导,让学生在兴趣的引领下走进翻转式教学预设的情境中。根据教学实践研究,每个学科中学生都有比较感兴趣的点,教师可以在这些点上做足功夫。可以根据学生的兴趣点,制定教学目标,激发学生学习的热情。教学目标可以拆分成几个分目标。在这些教学目标的引领下,教师开始准备资料,录制视频。
   如果能关注学生的兴趣点,教师就易于调动自主学习能力薄弱的学生的积极性。这样大多数学生才能在前期学习阶段端正态度,认真对待各种课件,在接下来的讨论答疑环节,他们才能进行学习交流。由此可见,破解某些学生自主学习能力不足的关键在于激发他们的学习兴趣,如果能调动他们的学习积极性,那么翻转式课堂教学对于学习自主性不足的学生来说还是有实施的可能性的。
   其次,对于学科特点,教师需要在教学内容上下工夫,并不是所有内容都能使用翻转课堂的教学方法。实践表明知识点相对比较明晰的内容可以试用一下翻转课堂的教学方法。    教师在设计教学环节时,将模糊不清的知识点要尽量往清晰稳定的方向牵引,这样才可能让学生学有所得。由此看来,从学科的角度看,只要教师挑选出恰当的内容,在翻转课堂的教学实践中,中职教师还是可以一展身手的。
   最后,教师要善于设计问题。通过问题,将学生在前期自学阶段就尽可能引向理性的道路。人机对话总是存在隔膜,教师和学生之间的互动缺少了面对面交流时的情感温度,而且总是觉得对方和自己具有时空距离感,无法真正触及对方,这也是虚拟空间无法替代现实空间的原因之一。为了在翻转课堂的前期工作中师生能共同抓住学习内容,师生必须一起努力,其中教师一定要起主导作用。
   在翻转课堂的教学方法中教师必须要重视问题的设计,好的问题能激发学生更深入地进行思考,这样才能在后续的答疑讨论阶段,加深学生对所学内容的思考,把学生的思维引向理性之路。这样翻转课堂的教学实践才有可能扎实地进行下去。“学生们由于已经观看过课前视频,所以可针对视频和练习中出现的问题提出疑问,教师从中提出有参考价值的,引导学生对问题进行思考探究。”[3]这种设计问题的方法也非常好,能让学生的思维步入正轨。
   所谓教无定法,任何的教學方法都不是一劳永逸的,教师必须投身实践,根据具体的教学情况,选择恰当的教学方法。方法是否适当,主要看教学的效果如何。中职在翻转课堂教学模式的实践中,应该联系实际情况,正视在运用这一模式时可能出现的瓶颈,如上文论及的教学对象、教学内容、情感交流等方面,都是中职校运用翻转课堂模式时易于出现的问题,因此,这就要求中职教师在使用这一教学模式时必须要考虑周详,想出切实可行的办法,尽可能破解在教学实践中发现的瓶颈,想出解决的办法,让这种模式能顺利开展下去,真正有益于学生的学习。因此,中职教师不应轻易地肯定或是否定翻转课堂的教学模式。如果处理得当,翻转课堂的教学方法同样可以适用于中职课堂。
   参考文献:
   [1]卜言彬,杨艳,陈婷.浅谈“翻转课堂”模式教学的发展[J].电脑知识与技术,2018(15).
   [2]常诗琦.翻转课堂在中学思想政治课教学实践中的运用[J].科教导刊(下旬),2018(12).
   [3]耿美香.高职院校大学语文教学中翻转课堂模式应用探析[J].散文百家(新语文活页),2016(2).
  编辑 张 慧
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