四川省普通中学高三学生职业理想现状研究

作者:未知

  摘 要 本文以四川省三个市为例研究高三学生的职业理想现状。将职业理想划分为四个维度,职业目标、职业规划、职业需求和职业兴趣。通过建立层次结构模型,综合学生的职业目标和职业规划现状,考察高三学生的职业方向规划情况,对学生的职业方向选择与个人能力、兴趣的契合度做出量化评价。
  关键词 职业理想 职业方向 层次分析法 职业心理
  中图分类号:G649 文献标识码:A
  1选题背景
  国家职业教育和普通教育改革成为实现两个一百年目标的重要动力来源。一方面统筹“211工程”、“985工程”和“优势学科创新平台”,推进建设世界一流大学和一流学科;另一方面考试招生制度改革全面推进,高考科目设置由“文理分科”转向“3+3模式”,高职院校分类考试。此外,各省份因地制宜改进高考志愿填报方式,广泛实行知分填报与平行志愿投档,开发志愿填报系统,考生借助网络可以实时了解高校提档线。这些举措为高中与大学阶段的学生创造了更加多样化的选择,同时降低了高考志愿填报风险。但考生要拿到心仪的大学录取通知书,最根本的是建立合理的自我定位。
  2研究设计
  2.1研究目的
  第一个百年目标期限将至,国家教育事业需稳中求进,储备人才资源。确定职业理想,合理填报高考志愿,实现基础教育和高等教育的精准对接,将为学生个人发展和国家人力资源开发奠定坚实的基础。调查了解现阶段高中生的职业理想与职业规划状况,掌握学生群体的深造潜力与发展方向,有助于学校进行教学资源规划,也为教师进行阶段性的教学改革,科学引导学生提供了参考。
  2.2研究方法
  (1)文献研究法。通过査阅期刊、学位论文、网络检索等方式收集与高三学生职业理想研究相关的各种文献资料,全面地、正确地了解所要研究的问题。
  (2)问卷调查法。设计《高三学生职业理想现状调查问卷》,在四川省广安市友谊中学,南充市嘉陵区第一中学,甘孜州高级中学展开调查,整理并统计回收的有效问卷,为本文的讨论分析提供数据支持。
  (3)层次分析法。高中生职业理想受到社会、人文、经济等方面因素影响,在作比较、判断、评价时,这些因素的重要性与影响力或者优先程度往往难以量化,根据客观实际的主观选择将会起着相当主要的作用,而层次分析法能有效地结合定性和定量,系统化、层次化地处理这一问题。
  2.3问卷结构
  此问卷共分为两个部分,第一部分调查被试的基本信息,包括性别、年龄、家庭情况等;第二部分调查高三学生职业理想,采用李克特五级评分法编制量表(1-不同意、2-不太同意、3-一般同意、4-比较同意、5-非常同意)。
  本问卷将职业理想分为:职业目标(自我认知、职业理解);职业需求(职业动机、职业价值观);职业规划(确定目标、制定计划、执行计划);职业信心(现实型信心、研究型信心、艺术型信心、社会型信心、企业型信心、常规型信心)四大维度。
  2.4问卷使用情况
  本次调查共计发放问卷400份,回收问卷388份,其中有效问卷361份。
  2.5问卷信度效度检验
  2.5.1信度分析
  信度即可靠性,是指采用同样的方法对同一个对象进行重复测量时,调查问卷结果的稳定性和一致性,即测量工具能否稳定地测量所测事物。Cronbach 信度系数是目前最常用的信度系数,评价的是量表中各题项得分间的一致性,属于内在一致性系数,一般认为若 系数在0.7以上则该量表的信度是可接受的。本问卷将职业理想分为:职业目标(自我认知、职业理解);职业需求(职业动机、职业价值观);职业规划(确定目标、制定计划、执行计划);职业信心(现实型信心、研究型信心、艺术型信心、社会型信心、企业型信心、常规型信心)四大维度,表1为问卷的 信度系数,其值都大于0.7,说明问卷有较好的信度。
  2.5.2效度分析
  效度分析是对问卷的有效性进行分析,指测量工具能够准确测量出被测对象的有效程度。量表的效度分内容效度、准则效度和結构效度。受条件限制,本研究只做问卷结构效度的分析。对问卷样本进行分析,得到KMO值分别为 0.866,大于 0.5,说明问卷有较好的效度(见表2)。
  3数据统计分析
  3.1职业选择
  第一模块研究高考志愿填报前,学生是否明确自己的职业方向,能否把握个人与社会的实际需求,为高校及专业选择做好准备。以下通过建立数学模型,将职业目标、职业规划两个维度进行量化,最终对高三学生的职业方向选择给出评价结果。
  3.1.1建立层次结构模型
  把职业方向选择评价的主要因素和基本要求归结表示为5个方向,15个具体因素。
  3.1.2职业方向选择评分
  经过自我认知、职业理解、职业规划等环节的自评后,由上述层次结构模型可确定学生的最终得分(百分制),调查结果得知:样本总体按照分数从低到高可以分为四类:第一类“20—40分”,第二类“40—60分”,第三类“60—80分”,第四类“80—100分”。样本集中于60—80分区间,80分以上样本比重17%,60分以下样本比重26%。
  3.2职业心理
  第二模块探究学生的职业心理现状,包括职业需求、职业信心两个维度。
  3.2.1职业需求部分
  个体行为受到多重因素影响,其中职业动机作为职业行为的直接原因,可用以预测学生未来的从业稳定性,而职业价值观对职业动机具有导向作用。根据已有的研究结果,自我超越型价值观和自我完善型价值观能够使青少年建立较为内化的学习动机,而物质主义价值观则会使青少年建立较为外化的学习动机。
  本文按照学生备选不同专业的起因将职业需求分为内部需求与外部需求,其中内部需求因素包括内在动机,自我完善与自我超越价值观;外部需求因素包括外在诱因,物质价值观。   对问卷中认可度的五个等级“非常同意”、“比较同意”、“一般同意”、“不太同意”、“不同意”依次赋予5—1分值,按照样本类进行数据统计。其中第一类样本数据离散程度较高,不具代表性,分析过程予以剔除。
  根据分析调查可见,职业需求与职业方向选择得分关系表现为正相关;职业需求全体样本的平均值介于第二类样本和第三类样本之间;第二类和第三类样本内部需求比重低于外部需求,第四类样本内部需求比重高于外部需求。
  3.2.2职业兴趣部分
  根据霍兰德职业兴趣量表将学生职业兴趣分六大类型,统计结果见表3。
  由统计结果,只有不到一半的的学生呈现出明显的单一职业兴趣倾向,大部分学生属于多元复合的职业兴趣类型。
  4研究结论
  (1)大部分高三学生在志愿填报前具备基本的职业方向,面对众多高校及划分繁杂的专业,能够综合考虑个人兴趣、能力、理想,独立做出适合自己的选择,但是这些学生的职业方向选择不够坚定,职业需求侧重于外部需求,职业的长远发展存在很大的风险。教师有必要在自我认知,职业理解与职业规划方面对高中生进行及时的点拨,并引导他们强化自我完善的意识,增加备选方案,对比之下寻找契合度高的职业方向。
  (2) 接近两成的学生在填报高考志愿前确立了稳定的职业理想,并在职业发展预想中表现出了强烈的内部需求。
  (3)职业理想毫无打算的学生很少见,但相比于职业理想坚定的学生,在自我认知、职业理解、职业规划方面存在短板的学生数量不少,职业理想思虑不够周全,面对即将到来的志愿选择怀有随波逐流的心态。在下一步的中学教学改革中要逐层逐级引进职业发展基础教育。
  (4)大部分学生同时具备多种职业兴趣类型,少部分学生甚至同时具备六种职业兴趣类型,职业发展方向非常广泛。较为突出的职业兴趣类型是艺术型(乐于创新,追求个性,期望实现自我价值)、常规型(习惯于按计划办事,缺乏创造意识)和调研型(善于独立思考,求知欲强)。
  参考文献
  [1] 姜启源.数学模型(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2011.
  [2] 顾婷玉,盖笑松,王国霞等.高中生價值观对学校投入的影响:未来目标和动机内化程度的中介作用[J].心理发展与教育,2019(35):68-75.
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