设悬念 激兴趣 促效率
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【摘 要】教师在语文教学中，应该注意引导学生的情绪，让学生在情感上融入文学形象和主题思想中，突然中止话题，代之而来的是令学生欲罢不能一团“迷雾”。这种“迷雾”萦绕在学生的头脑中，他们先是惊奇甚至震惊，随后便会在大脑皮质产生一个个“兴奋灶”，紧张、激动的心情油然而生。面对“悬念”这个挑战，学生就会产生高涨的情绪，并以极大的热情接受它，认识它，从而感受到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
【关键词】悬念;兴趣;效率;课堂教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0291-01
苏霍姆林斯基对课堂教学的心理因素做过生动的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师在语文教学中，应该注意引导学生的情绪，让学生在情感上融入文学形象和主题思想中，突然中止了话题，代之而来的是令学生欲罢不能的一团“迷雾”。这种“迷雾”萦绕在学生的头脑中，他们先是惊奇甚至震惊，随后便会在大脑皮質产生一个个“兴奋灶”，紧张、激动的心情油然而生。面对“悬念”这个挑战，学生就会产生高涨的情绪，并以极大的热情接受它，认识它，从而感受到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。在语文教学中巧设“悬念”，可有效激发学生的好奇心理，促使学生积极主动探究问题。
一、抛砖引玉法
经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高40分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否能控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。例如：教学《看戏》之前，我这样讲道“随着科技的发展，电影、电视、电脑、手机陆续走进人们的生活，丰富了人们的业余生活;特别是智能手机，集电影、电视、电脑于一身，近些年又成为了人们的新宠。那在这些高科技出现以前，人们业余生活是怎么过的呢？对，看戏。什么京戏、川戏、黄梅戏……唱戏的演员也深受人们的敬爱，人们就像你们追星一样的追捧着那些唱得好，表演得好的戏曲家。其中有一戏曲演员，人们对他崇拜得五体投地，只有有他的表演，剧场就会爆满，人们不但听、看，还要上台和他一起演。你们想知道他是谁是吗？今天我们就要走进他的舞台，和首都千万劳动人民一起去看他演的戏《穆桂英挂帅》。”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生学习课文的兴趣，并产生急切想知下文的愿望。
二、故作悬念法
1.扣题设悬。
所谓扣题设悬，就是教师设置的悬念要巧妙引出教学的题目或题目相关的内容。设置引入课题的悬念，要能提携全篇，力求牵一发而动全身，使学生管中窥豹，沿一点而知全貌;还要用生动的语言，巧妙的形式，尽快使学生染上兴趣，进入情境，启动思维。例如《把耳朵叫醒》一文，开课我就给了学生一个填空题“把 叫醒”，学生有填“把妈妈叫醒”的，有填“把小猫叫醒”的，有填“把禾苗叫醒”的……其中也有预习了课文填“把耳朵叫醒”的，我趁机设悬：“耳朵要睡觉？怎么把耳朵叫醒呀？这就是我们今天要学习的课文，让我们带着疑问走进课文。”又如《收藏阳光》一课，我首先以收藏的对象导入：“孩子们，生活中你们一定些珍贵的东西，并把它们收藏了起来，你收藏了什么呢？”吸引学生注意力，接着我又说：“有一只田鼠，它却将阳光收藏了起来，阳光如何收藏呢”，设置一悬念，激发学生探究的兴趣，再引导他们去探究结果。这样学语文就像看悬疑剧一样扣人心弦，引人入胜，学生怎能不喜欢，课堂效率怎能不高呢？
2.逆思设悬。
在“逆向”思维下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。如《迟到的奖赏》这篇课文，如果蒂姆当初将自己的万维网申请知识产权，或者根本不公开，世界网络又将如何发展呢？从而引发学生想象、思考、讨论，结合课文内容深刻感受蒂姆无私的精神，达到揭示中心，深化中心的目的。又如教学《卖火柴的小女孩》一课，了解了小女孩的悲惨遭遇后，孩子们的同情心油然而生，我乘机设悬：“孩子们，假如卖火柴的小女孩来到你的身边，你要为她做些什么呢？”孩子们思维的闸门一下子被打开，有的说要送衣服，有的说要给她面包，有的说要请她到家里住自己的房间，有的说要让她当妈妈的女儿……这样既训练了孩子们的语言表达能力，又升华了中心，完成教学目标。
3.险处设悬。
试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑。“武官靠手，文官靠嘴，蔺相如是一文官，他是靠嘴完璧归赵的吗？他与秦王进行了几次斗争，分别是怎么取胜的？”在解疑的过程中让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。又如教学《半截蜡烛》一课：“敌人来了，眼看藏有情报的蜡烛越来越短，他们该怎么办呀？”当学生通过阅读解决了后，我又设悬：“母亲虽然机智，却没能骗过敌人，蜡烛更短了，怎么办？”当孩子们再次解答悬疑后，我紧接着说：“儿子的计谋依然失败了，眼看蜡烛就要熄灭，大家的心都揪紧了，孩子们，谁有办法帮帮他们？”这时孩子们被这紧张的气氛紧紧套牢，纷纷出谋划策，课堂氛围一下子活跃起来，极大地发展了学生的想象能力和思维能力。
三、余味无穷法
从教学内涵来说，一节课的结束并不意味着教学活动的终止和教学内容的终结。恰恰相反，它应是学习活动的延伸。如果说好的导入语有先声夺人功能的话，那么精妙的结束语就应有“余音绕梁”之功效，催人思索之作用。如教完《少年闰土》最后一节，我这样结课：“同学们，‘我’和闰土结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。三十年后，闰土一见‘我’就喊了声‘老爷’，这是怎么回事？你们想知道吗？请同学们课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》。”从而巧妙地引导学生进行课外阅读，并通过阅读寻找问题的答案。好的结课能给学生或震惊、或激奋、或沉思、或醒悟、或幻想，犹如曲终留下的袅袅余音。
显而易见，老师若能巧设悬念，既能激发学生学习语文的兴趣，又能培养学生的想象能力，拓展语文知识的深度和广度，使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思维状态，发展思维能力，还能提高课堂的教学效率。
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