如何进行小学数学应用题审题阅读训练
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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0182-01
数学是一门抽象性很强的学科，尤其是在解答应用题的时候，需要把抽象的数量关系从问题描述中抽取出来。因此，小学数学应用题不仅是分析数量关系，还要学会理解和分析题意。要聊会学生应用题的审题阅读方法，帮助学生弄清题意，理解题意，搞清楚已知条件和问题分别是什么，才能真正学会解答应用题目。
一、阅读教学方法在小学应用题中的运用
在审题阅读过程中，首先得弄清楚题目中呈现的词汇的含义，尤其是应用题，题材内容非常广泛，并且文字描述十分精炼，用数学的名词术语表达一些数量关系，对低年级的小学生来说，阅读一道数学题可能比阅读一篇语文课文还要难。如果连题目都阅读不清楚，更无从谈起解题了。因此，首先得教导小学生重视数学的词汇表达，弄清楚一些词汇的涵义。
1.名词术语的教学。
在很多题目中，数学的名词术语对整个题目有决定性的运用。比如反映农业生产方面的术语有：日产量、亩产量、总产量平均产量等，表示数量关系的名次术语有：一共、还剩、原本有、和……同样多等。这些名词术语对题目的分析理解起着至关重要的运用，一定要带领学生认识并且领悟名词术语的涵义，还可以指导学生用名词术语进行造句，真正理解它所表达的意义。
2.代词、副词的教学。
要读懂题意，还要弄清一些代词、副词的涵义。在题目中出现的代词，要弄清楚他所代表的涵义，这不仅需要学生具备理解词汇的能力，还得学会分析上下文。另外，题目中也经常出现副词，表示事情发展的程度，发生的范围、时间等，这对理解题意也是非常重要的。
3.属性概念的教学。
最后，还要扩充小学生的词汇量，因为在题目中经常设计一些属性词汇。比如苹果、西瓜属于水果，小麦、大米属于粮食，土豆，西红柿属于蔬菜，毛笔、铅笔盒属于文具等。如果学生搞不清这些名次所代表的物品的属性，也难得到正确的答案。
二、小学生数学审题能力地培养
1.读一读。
读题肯定是了解题目的第一步，也是培养审题能力的开始。通过阅读，首先要了解题意，对题目的内容形成大概的了解个感知，弄清楚题目描述的是一件什么事情，认清题目中藴含的关系和事理。
阅读，首先要对题目中表达的数学名詞术语有清晰的认识，像上文提到的表示数量关系的各种单位符号，都需要特别注意。比如在倍数关系题目中“倍”的含义，是……的俩倍，比……多俩倍，都是常见的表达。还有计算行程问题中，比如“相向而行”、“相背而行”等，如果学生不能理解这些术语，也就无法正确分析题意。其次，要对题目中表示数量关系的句子反复推敲，比如“学校举行趣味运动会，四班运球39个，比三班多运球12个，问三班运了多少个球？”有的小学生很容易背题目中的表述给绕晕了，不清楚到底是四班运球多还是三班运球多。这就要抓住关键句子“比三班多运球12个”，联系上下文这里省略了主语“四班”，完整表述应该是“四班比三班多运球12个”。很明显是四班多，三班少，在根据数量关系，很容易计算三班的运球总量。
2..想一想。
在阅读题目的时候，要引导学生多加思考，边读边想，对题目进行重复感知。首先要思考题目中呈现的已知条件那些与问题有直接关系，那些条件有间接关系，而哪些条件是用来干扰的，是多余无用的条件。其次，要善于发现题目中藴含的隐藏条件。尤其是一些倍数关系、数量关系，往往用很少的字眼来呈现，学生容易忽略。另外，还要思考条件与条件直接的关系，比如A和B之间有一定关系，而B和C之间的关系。尤其是复合型的应用题，他最后的问题往往不能通过已知条件直接计算出来，而要对已知条件进行加工，求出中间问题，猜得到解决最终问题的钥匙。
3.设一设。
数学是比较抽象的知识和学科，小学生的抽象逻辑思维本就有限，如果数学题目的描述跟小学生的生活相差较大，学生没有类似的生活经验和阅历，那么对题目的分析理解肯定存在很大的困难。因此，在数学教学中，可以根据题目的情节创设成熟悉的问题情景，或者在不改变题目条件的前提下，可以把叙述的事件更改转换成学生较为熟悉的事例。也可以直接借用实物进行显示，让学生直观呈现题目中表述的数量关系。在一些问题条件比较模糊个隐藏的题目上，可以通过画图或者是物演示的方式让学生理解和弄清问题。
4.划一划。
小学生的分析理解能力毕竟有限，只读一遍题目很难分清已知条件和未知条件。因此，在数学审题过程中，可以培养小学生“划一划”的良好习惯，用划一划的方法划出题目中的已知条件，需要解决的问题，重点的词语和数量关系。甚至可以让小学生按照以上的方式把题目中的藴含内容例出来，加强对题目的分析和认知。同时弥补了小学生注意集中性差，注意范围小，感知比较粗略不足。
因此，在数学审题中要加强学生的阅读能力，通过划一划，更好的理清数量关系，划一划的主要目的是抓住文字表述中的关键词，因为数学题目是通过语言文字表述中的关键变量，分清数量关系，才能对题目中的关系进行分解，化繁为简，化难为易。
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