新课程下再探数学课堂教学设计的优化策略

作者:未知

  【摘 要】《数学课程标准》强调学生是学习的主人,教师是学生的组织者、引导者与合作者。课堂教学要达到最佳效果,提高教学质量,很关键的一环就是教师课前如何优化课堂教学设计,这样才能使学生在较短的学习时间内取得较大的学习效益。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈初中数学课堂教学设计的优化策略,以期为广大教育工作者带来新的活力。
  【关键词】课堂教学;设计;优化
  【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0130-01
  一、教法设计的优化
  依据常规教学内容、教学目标和学生的一般认知特点,要更有效地突出重点,突破难点,培养学生自主学习的能力,可以采取以下做法。教法上设计“提出问题—问题探究—问题解决—应用与发展”的教学思路,有条不紊地引导学生学习、掌握和运用知识,使学生的认识从感性到理性,从具体到抽象,突出知识的系统性。例如,在“三角形全等的条件”的教学中,依据上面的思路,结合多媒体,运用动手操作、讨论交流、直观演示的方法,以引导发现为主,动手实验为辅,充分调动学生的手、眼、口、脑参与学习过程,积极主动地获取知识,从而培养学生的创新精神和实践能力。其教学流程是:提出问题—操作探究,解决问题—综合运用,发展能力—总结评价,质疑问难。
  二、学法设计的优化
  我们注意到,尽管不少学生在学习上投入了很多的时间和精力,但还是没有达到理想的学习效果。通过大量的调查表明,许多学生学习成绩不好并非智力问题,也不是学习不努力,而是“学不得法”。一些学习成绩好的学生往往也并不知道自己取得好成绩的原因是因为学法得当,而常常忽视良好学习习惯的保持,出現成绩起伏的情况。目前,初中数学教师“重教而轻学,重知识传授而轻能力培养,重教法研究而轻学法研究”的现象比较普遍,这也是数学课堂教学效率低下的重要原因之一。
  经验告诉我们,要改善学生学习,提高教学效率,如果不从学习的主体——学生入手,来改变他们落后的学习策略,向学习要质量,那么减轻学生负担将永远是一句空话。要全面实施素质教育、提高学生素质,首先应该提高学生的学习素质。因此,学生必须学会学习。那么,如何体现新课程所倡导的学习方式呢?例如,在“轴对称”的教学中,教师有如下的学法设计。
  1.为学生提供一个探究合作的学习平台,把学生分成每组4—6人的若干学习小组,每组配备剪刀、纸片、水彩笔等学具,让每个学习小组共同完成。
  2.充分利用多媒体,直观、形象地引导学生在认识中思考、探究,并从中发现轴对称图形的基本特征。
  3.要求学生设计出符合轴对称图形特征的图形,充分发挥每一名学生学习的潜能,让学生在轻松、愉快的气氛中学到新知识。
  4.根据初中学生的年龄特点(好动、好表现)要求每个小组派出一名学生上讲台,用自己的身体来表演轴对称图形。
  在这个学习过程中,体现了学生学习的主体地位,同时通过本节课的学法指导,为学生学习有关的几何图形知识积累了经验。这样让学生通过观察、实验、设计、表演,形成动手实践、自主探索、合作交流的学习方式,能够取得较好的教学效果。
  三、教学过程设计的优化
  教学过程是课堂教学的重要一环,课堂教学既要重视结果,更要重视过程。如何设计才能使课堂教学的利用率达到最高呢?例如,在“反比例函数”的教学中,教师可以先提出具体生活方面的应用问题,要求学生列出相应的函数关系式,待学生完成后教师提问:
  1.刚才所列的函数关系式是不是已经学过的一次函数?是不是正比例函数?(学生经过思考回答:不是)
  2.那么它是什么函数呢?(由此提出本节研究的课题——反比例函数)
  3.正比例函数是否与正比例函数、一次函数一样都有一个一般表达式?如果有的话,怎样表示?
  4.反比例函数的一般式中,比例系数有没有条件限制?为什么?
  5.变量的取值范围与一次函数(正比例函数)有什么不同?
  这样,对于反比例函数概念的教学,教师通过一系列问题的设置,使学生了解了自己“身在何处”,又将要“驶向何方”。在这里,教师的设问就如同导航。
  教学过程的设计还要把握好训练的度,明确训练目标,抓住问题焦点。深刻而独到的设问能诱发学生的学习动机,所以,教师要注重观察、想象、探究、发现、归纳等设计,这样才能很好地体现“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,使不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。
  四、作业练习设计的优化
  有许多教师都曾对作业的设计有过探索与研究,从过去的题海战术过渡到现在的精讲精练,应该说在一定程度上减少了学生学习上盲目、重复、无效的劳动。但由于作为作业的练习题的指向是要和考试题型尽可能地合拍,这就势必造成了作业的难度过大和形式过于单一,对学生的限制太多,使学生的视野变窄。“自主、探究、合作”的学习方式是新课程所提倡的,因此,教师在作业设计的策略上也应充分体现这一理念。而学生的作业往往是在任务驱动下完成的,在态度上消极,在行为上应付,这使教师布置的作业常常不能达到预期的效果。因此,考虑到学生在智力、兴趣、技能上存在的差异,为了照顾学生之间的差异,树立他们的自信心,教师在布置作业时,应多给学生创造自主选择的权利与机会。
  例如,在“一元一次方程”的教学中,为了加深学生对方程的解的理解,教师设计了如下3道题目供学生选择。
  1.下列方程的解为x=-5的是( )。
  (A)-3-2x=7 (B)x-4=29 (C)3x+1=4 (D)4x-2=2
  2.已知x=-5是关于x的方程2mx-5m+2=17的解,求m的值。
  3.方程-3-2x=7与关于x的方程2mx-5m+2=17的解相同,求m的值。
  设计这组题目的立意是检查学生对方程解的概念的理解程度,题目中对本质相同的题目进行了不同的变式,在难度上虽有差别,但学生可根据自己的情况加以选择。
  总之,在进行课堂教学之前,精心设计教学方案极为重要,教师要注重优化教学设计、优化教学过程。只有教师树立合理的教学理念,精心安排,优化设计,课堂教学效率才能有效地提高。
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