浅谈在“综合与实践”教学中学生思维能力的培养
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【摘 要】为了在“综合与实践”活动中培养学生的思维能力，教师要紧紧把握其综合性，过程性，开放性的特点，把教学由课内延伸到课外，引导学生把实际问题变成数学问题，引导学生全方位，多角度地思维，让学生学会思维方法，同时用多种实际活动培养学生的思维能力。
【关键词】小学数学;综合与实践;思维能力
【中图分类号】G479.32 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0102-01
小学数学“综合与实践”活动是以问题为载体，以学生自主参与为主线，重在综合运用知识经验解决实际问题的学习活动。该学习活动中，是学生积累活动经验，发展逻辑思维，提高思维的灵活性，敏捷性，系统性等方面的途径。下面就浅谈一下，在教学过程中如何培养学生的思维能力。
一、在“问”中培养学生敏捷的思维能力
这里的“问”是指提出问题。在综合与实践活动中，要源于学生的学习和生活实际，从学生的视角去发现和提出问题，引领学生将繁杂无序的生活问题转化成数学问题，以培养学生敏捷的思维能力。例如：五年级上册“掷一掷”的教学活动中，当师生在掷一个骰子的游戏中明确每个面的点数出现可能性相同后，教师创设了一个商场摇奖的情境，学生受迁移思想的影响，如：若两个骰子掷出的“点数”和出现的可能性大小和单个骰子掷出每一个点数的可能性大小是一样的，则顾客获奖的机会大，结果是这样吗？学生通过反复的操作和交流，认为结果并非如此。学生在这一活动中，思维能力在实践、推理中不断发展。教师引导学生在熟悉的情境中观察、操作与交流，将实际生活问题转化成数学问题，培养学生敏捷的思维能力。
二、在“说”中培养学生灵活的思维能力
这里的“说”主要指交流。表达与交流对数学的学习以及以后适应社会都是非常重要的。“综合与实践”活动是教师通过问题引导，学生全程参与，充分交流。通过实践应用，举一反三，拓展学生思维的广度，提高灵活的思维能力。例如：六年级上册“确定起跑线”这一实践活动中，教师结合学生实际情况，先按直道长是55米，跑道宽是1米，第一跑道的半圆形弯道的直径是30米这一现实情境，引导学生通过合作、交流分析推理得出周长增加2π米，并且每相邻两起跑线相差2π，然后就放手让学生探究解决“道宽1.25米的400米标准跑道，起跑线该依次提前多少米”;然后再解决“在运动场上还有200米的比赛，道宽1.25米，起跑线又该依次提前多少米？”最后还进而拓展到生活中还会遇到类似这样的现象，如何解决的问题？
三、在“思”中培养学生系统的思维能力
这里的“思”主要指反思。反思应该从两方面：一方面是学生反思，学生通过对学习过程进行反思，能够加强思维能力，形成良好的思维习惯。一方面是教师的反思，在教学后教师要积极反思，反思活动中的不足之处，在活动设计还存在哪些不足。教师通过反思，引导学生“发明，猜想，证明”，培养学生用数学的观点、思想和方法研究，探索问题，在问题解决的过程中培养系统的思维能力。例如在进行《营养午餐》教学中，教师要求学生从10道菜中选3道配成一份套餐，能搭配出多少种营养午餐？在课堂交流时，鼓励学生自主思考，怎样搭配更科学。在教师循序渐進的引导与鼓励下，学生展开了各种不同的搭配方法，有的学生先按10道菜的序号按顺序搭配出方案，接下来将不合格的方案排除;有的学生则先从脂肪含量为第一标准一一搭配，在排除蛋白质含量不及格的方案。在这一学习过程中，学生开动脑筋，大胆创新。经历了从茫然混乱到结构清晰进而完整理解过程，学生在这个过程中不仅学会思维方法，还培养了系统的思维能力。
四、在“动”中培养学生深刻的思维能力
这里的“动”指的是活动。活动是“综合与实践”课程的基本形式。也就是说，在实践活动中，要真正让学生动起来。而学生动起来的基本基础就是学生的参与兴趣。教师充当活动引领的作用，创造学生喜闻乐见的实践活动。在教学中，要想让学生充足地开展活动，进行思考，那么要在教学过程中，给学生留下足够多时间开展活动。教师还应该把学生的思维通过数学问题引向更广阔的数学空间，不仅“知其然”，更是“知其所以然”，把握思维的深度，发现生活现象背后的规律和数学原理，提高思维的深刻性。例如：“打电话”教学中，学生在抽象化的过程中，经历了从茫然混乱到结构清晰进而到完善深刻理解的过程，同时借助示意图，寻找了最优秀的方案。
在“综合与实践”活动中培养学生的思维能力，教师要紧紧把握其综合性，过程性，开放性的特点，把教学由课内延伸到课外，引导学生把实际问题转化为数学问题，引导学生全方位，多角度地思维，让学生学会思维方法，同时用多种实际活动培养学生的思维能力，提高学生的思维能力。
参考文献
[1]谭国祥.浅议小学数学综合实践的课实施的策略与途径.
[2]赵绪昌.初中生学习数学思维过程有效性的教学探索.
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