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如何促进农村小学教师专业自主发展

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  【摘 要】教师职业发展的核心在于教师专业化,教师专业化过程中的首要问题便是推动教师专业自主发展,即由外控式的教师专业发展转向了内驱式的教师专业自主发展。这种转变意味着教师的专业发展是一种自我变革和自我实现,应具有较强的自我发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、探索,使自己的教育教学能力不断提高,并不断向更高层次的方向发展。我国是在90年代便提出了教师自主发展的要求:强调教师应具备反思和发展的专业能力,指出教师应将其作为自身专业发展的基本依据,制定自我专业发展规划,增强专业发展自觉性,积极进行自我评价,主动参加教师培训和自主研修,逐步提高专业发展水平。
  【关键词】农村;小学教师;专业自主发展;策略
  【中图分类号】G451.2       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0086-01
  教师自主专业发展是我国农村教育发展的重要保证,目前从整体上看,我国中小学教师专业发展已经取得了长足的进步,然而,由于城鄉经济与社会发展的不平衡,同城市学校相比,农村学校的教学条件要差些,教师的专业发展素质也普遍偏低。一般而言,小学教师专业发展的影响因素主要分为两个方面,一是客观因素,二是主观因素。客观因素一般包括国家教师教育相关制度、社会环境和学校软硬件条件等,这些为教师专业发展提供了物质支持和发展空间;主观因素一般指教师个人专业发展素质和专业发展能力。这两种因素相互作用、相互影响,而任何客观因素对教师专业发展的影响还须通过主观因素的作用。因此,提高农村教师的专业发展水平,不仅要重视经济和物质保障对农村教师发展的影响,还要从教师自身入手,重视农村教师自身在专业发展中的积极影响,在外部保障有限的条件下,努力开展教师自主专业发展不失为农村教育发展的良策。那么,针对农村教师,该如何充实他们的个人专业发展素质和专业发展能力呢?引领教师进行教育科研活动、树立自主学习的意识和立足校本研修不失为解决这个问题的良策。
  一、引领教师进行教育科研活动——做小课题研究
  “教师即研究者”,在新课程背景下显得尤为突出。教师进行小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中为课题,选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小,容易操作且有兴趣,运用科研的方法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间内共同研究,促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究;是一种源于实践、服务实践,在实践中研究,注重实用的实践研究;是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究;是一种易接受、易操作,容易见效的应用研究。做小课题研究,教师可以通过自主发现教育教学中的问题,立足于教育教学的实际,针对教育教学的热点、盲点问题进行实实在在的真研究。在进行小课题研究时候,老师们应该围绕确定下来的小课题开展调查、学习、设计、实验、反思和提炼活动。实践表明:一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践,自觉学习理论,更新教育观念,以科研带教研,以教研促教改,对提高教师自身的专业发展大有裨益。
  二、不断提高认识,树立自主学习的意识
  学习对于教师的自主发展具有重要意义。学习是教师增长知识的唯一渠道,是教师积极更新知识的捷径。21世纪是信息化社会,终身学习成为每位教师生存与发展不可或缺的基本条件,新的教育形势要求教师具有现代教育理念,精通教育学、心理学,能够灵活地运用教育技术理论,能够熟练运用信息技术辅助教学。所有的这些,都要求我们必须做研究型的教师、学者型的教师。要不断提高自己的创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。我们应该不断进行教学研究,研究学生、研究教材、研究新的课程标准、教学大纲,丰富自己的学识水平,丰富自己的教学经验。教师有了成功的教学经验,有了一定的自信和对自己的认可,就会更喜欢学习的,就会形成自主学习的意识。
  三、立足校本研修,构建教师专业自主发展平台
  教师专业发展既离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,也离不开像校本培训、读书交流、学科教研和成果交流这样的渗透在整个学校的集体组织学习活动。教师专业自主发展的目的是让教师成为研究者,从而不断激发自主发展需要;让教师成为思想者,从而不断提升专业发展的思维能力;让教师成为有思想的行动者,从而不断提升生命的质量。
  1.校本培训。
  教师的专业自主成长,是教学理论与课堂实践的完美产物,二者相辅相成,缺乏教学理论指导的课堂,是了无生机的机械的应试教育。没有经过课堂实践检验的理论,是无法实现的虚无飘渺的神话。因此,只有二者完美结合,才能生成高效的教育。那么,针对农村教师,该如何充实他们的教育理论呢?培训与学习,不失为解决这个问题的良策。校本培训的目的是解决教师专业发展中存在的问题,提高老师专业水平,促进教师自我更新。学校是教师专业化成长的基地,学校应狠抓校本培训,形成人人参与,人人求发展的良好氛围。
  2.读书交流。
  为适应新课程标准的要求,教师应不断更新自己的专业知识。教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外,还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。教师的专业知识越精深,讲课时越能游刃有余,越能深入浅出的传播知识,引导学生学会求知,学会合作,学会做人。
  3.课堂打磨。
  课堂是教师教学的主阵地,也是教师进行教学研究,促进专业发展的主战场。教师要自觉地树立以课堂为中心、改进教学方式的校本教研观。
  聚焦课堂、通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。教师要在备课和听评课俩方面下足功夫,课堂才会真正实现高效,老师才会在不断打磨中实现自主发展。   备课是课堂教学行为的起点,也是教师研修的重要环节。在推行新课程改革中,集体备课是校本教研的一个十分有效的平台,它对于提高教师教学水平,具有举足轻重的作用。教师备课的好坏直接影响课堂教学的质量,坚持组织教师认真研究教学活动设计,且教学之后及时反思,能很好地提高教师的专业水平,增长教师的教学智慧。集体备课要真正成为一种有效的校本教研制度,应尽量调动教师的积极性,发散所有教师的思维,集中各个教师的智慧,深入研究教材、研究教学方法,尤其应研究一些实质性问题,即学生如何学、如何发展的问题。集体备课绝对不是让大家找出一个不变的共同的教学模式,而是通过集体备课这种独特的方式,相互启迪,相互借鉴,加深教师对教材的理解,扩展教法选择的多样性,促进教师的自主成长
  听评课是课堂教学的直接展示,是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动,诸如说课、试讲、评价、上课、讨论等。这种听评课是围绕一个主题展开研讨,集思广益,在相互的追问中找到解决问题的答案。教师的听评课可以采用“同课异构”、“同课两讲”的办法,即备课组就一节课安排两个老师讲,把上课过程录下来,大家进行评课,找出一堂课的全部优点,在自己的课堂上使用。还可以利用名师的上课视频,展开讨论、研究。听评课关注教师的亲身体验,唤醒了教师的主体意识,有效调动老师们自主学习意识,是提升教师专业水平的很好的方法。
  4.成果交流。
  老师们可以将自己的经验,以论文、案例、反思、结论等成果形式,形成文字资料,促进教师向专家型教师过渡。让这些从实践中来的经验再回到实践中去,促进全体教师的共同发展。方法:以学科组为单位,收集评选成果,学校及时整理,共同探讨与借鉴。
  四、以信息技术培训优化课堂结构,提高课堂效益
  网络信息的迅猛发展,使得教育教学手段盡显得天独厚的优势,远程教育资源的灵活运用,不仅提高了学生的学习兴趣,也使教师教的更舒心,老师们可以充分利用这些资源,在课堂教学中灵活运用资源,将信息资源与学科教学有效融合,实现高效课堂。信息资源为老师们课堂教学提供了方便,提高了效率,给课堂教学带来了新鲜的色彩,使得老师们更加乐于研究教学,使我们的教师更专业,更多才。
  总之,教师的专业自主发展是学校工作永恒的主题,是学校发展的不竭源泉。教师的成长是学校得以生存的支柱。加快农村小学教师专业自主发展是我国基础教育发展的重点问题,也是教师教育改革和发展的必然趋势。在推进农村小学教师专业自主发展进程中,紧密结合新课程改革,充分体现农村小学自身的特点,积极探索通过立足教育科研研究,强化校本研修工作,实现农村小学教师专业自主发展的新途径,不仅对推动基础教育事业发展意义重大,而且对于改善教学质量、提升教师自身业务能力和社会地位都有着明显的现实作用。
  参考文献
  [1]金美福.教师自主发展论——教学研同期互动的教职生涯研究[M].北京:教育科学出版社,2005:51.
  [2]孟卫青.教师自主性探析[J].现代教育论丛,2000,(4).
  [3]董莹莹.中小学教师专业发展的自主性研究[D].河南大学,2009.
  [4]周淑卿.课程发展与教师专业化[M].台北:高等教育出版社,2004:133.
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