Flipped Classroom模式在高校体育理论课教学中的应用

作者:未知

  摘  要:伴随着素质教育教育理念的不断深化,体育课程教学被逐渐重视起来。传统教育体制中存在“重智轻体”的教学现象,这使得高校对于体育专业教学的理论研究也相对较少。教学改革工作的持续深化、体育课程教育内容和教育形式的革新,已成为当前体育教育发展形势的基本要求。文章针对Flipped Classroom模式在体育理论课教学中的相关应用问题进行研究,分析Flipped Classroom模式、体育理论教学的现状以及Flipped Classroom模式体育理论课程教学中的应用,以促进高校体育理论课程教学水平的提高。
  关键词:Flipped Classroom模式;体育专业;理论教学;应用
  作者简介:牟顶红,东华理工大学。(江西 南昌 330013)
  基金项目:本文系2014年江西省高等学校教学改革项目“Flipped Classroom模式在体育专业理论课教学中应用的实证研究”(项目代码:JXJY-14-6-30)的研究成果。
  中图分类号:G642     文献标识码:A     文章编号:1671-0568(2019)03-0041-03
  理论教学是体育教学的重要基础,有助于培养学生的终身运动意识理念,并为学生开展专业体育训练奠定坚实基础。传统理论教学领域存在诸多不足之处,导致学生对于理论课程的满意度不高,除此之外,教学形式较为单一也是体育理论课教学亟待解决的现实问题。将Flipped Classroom模式应用于体育理论课程教学领域,强化学生在教学环节的主体地位,有助于促进体育理论课程教学质量和水平的提高。针对Flipped Classroom模式在体育理论课教学中的应用问题进行研究,对于促进体育课程综合教学目标的实现具有现实意义。
  Flipped Classroom模式是翻转课堂教学模式的英文名称,国内习惯将其音译为“翻转课堂”。这种教学模式对传统课程教学的进度、时间、内容和授课方式进行调整,教师的教学任务转化为学生的学习任务,在其教学模式的应用背景下,学生在课堂教学环节中的主体作用被强化,学生从被动接受学习内容的过程转化为主动进行并完成课堂学习任务的过程。[1]课堂教学模式从单纯“讲授式”“填鸭式”的教育方式转变为“学生自学-辅导答疑-理论应用-再自学”的形式,在自主性和个性化的教学活动中,深化学生对于教学内容的理解,学生通过探究式的行为活动方式将学习内容转化为自身具备的知识和能力基础。翻转课堂教学模式不仅是教学形式的变革,也是教学课堂教学结构、教学身份主体的转化和创新。
  一、高校体育理论课教学的现状
  1. 理论课程教学内容滞后,不符合学生的发展诉求。当前体育专业的理论课程教学普遍存在教学内容滞后的问题。高等体育专业教育需要将提升学生的专业能力和职业能力作为重点,而理论课程是提升学生综合体育能力的基础,体育理论课程教学需要符合学生的身心发展规律和特点,将学生的兴趣爱好培养作为课程教学重点,契合社会对于综合素质人才的培养和发展需求,重视学生的个性化发展,保证学生能够通过课堂教学活动实现学有所用。[2]而当前的理论教学内容缺乏与时俱进的时代气息,无法与现代教育和学生的体育素质发展相衔接,无法实现与国际先进的教育理念的有机融合,没有将学生的兴趣爱好和个性化发展作为关注重点,学生的个体诉求无法得到满足,无法实现理论知识对于学生体育素质和能力的基础作用。
  2. 教學理念相对滞后。教学理念是指导和实施教学行为的关键影响因素,当前体育教学领域存在教学理念较为滞后的现象。很多教师开展课程教学仅为完成教学大纲的教学任务,而并没有认识到理论课程教学对于学生专业发展的重要意义;还有些教师认为体育专业需要重视学生的技能发展,因而忽视理论教育部分,对于具备文化基础性的理论知识教学缺乏重要性认识,难以实现理论教育对于专业技能发展的辅助作用。教学理念影响使理论课程的教学和学习流于形式,加之理论课程的教学内容相对枯燥,很多学生便会采用考试之前突击式“死记硬背”的应试学习,理论课程教学目标难以实现,不利于学生的综合素质发展。[3]
  3. 理论课程的教学模式较为单一。由于缺乏对于理论课程的足够重视,班级开展理论课程教学采用讲授式的教学方式,学生处于被动的学习状态,教学效率和学习效率都相对低下,有些教师为寻求更为有效的教学方式,也在进行各种形式的积极尝试,以调动学生参与课堂学习的积极性,但是由于受到传统教育和学习理念的影响,教学模式的改革和尝试都处于浅尝辄止的层面,课堂教学的有效性受到严重影响。
  4. 专业理论课程的教学评价方式较为单一。教学评价是衡量理论教学有效性的重要方式和途径,教师开展教学评价主要以考试形式为主,对于学生的理论知识应用和实践能力却缺乏考量,学生无法实现知识点向内在技能的转化。考试内容以记忆性内容为主,只能够实现对于学生记忆力的考察,却缺乏对学生理论知识理解能力的考量,无法体现教学评价对于学生的鼓励和促进作用。[4]
  二、Flipped Classroom模式体育理论课程教学中的应用
  1. 课前准备阶段。一是要明确教学目标。教师开展课堂理论教学,需要以明确的教学目标作为课堂教学方向的引导,应用Flipped Classroom模式,需要教师在教学准备阶段结合教材教学内容,明确教学目标,为后续教学活动设定奠定基础。[5]如教师在进行“运动损伤预防训练”一课的教学时,教师可以设定多元教学目标,一方面,从专业运动角度让学生掌握如何预防运动损伤,另一方面,从业余运动角度让学生学会如何指导别人规避运动损伤,学生可以针对常见的运动损伤问题进行总结,进而有针对性地开展学习活动。在学习中遇到学习难点,可以与师生进行讨论,在了解理论性内容的同时,能够深化对于相关问题的了解,同时能够将理论运用于实践活动中,实现理论知识的内化。这个内化过程不仅能够帮助学生自身在运动活动中保护自我,同时也可以将知识转化为技能,指导别人学习有效的预防运动损伤方法,在实现学生专业知识提高的同时,也有助于促进学生的职业能力发展。   二是要编制优质教学课件。多媒体课件是应用和实施Flipped Classroom模式的重要基础,课件的制作质量对于课堂教学质量将会产生直接影响。制作教学课件需要教师具备娴熟的计算机技术应用能力,如教师在进行“器械健身指导”一课的教学时,可以在教学准备阶段收集有关的资料和信息,应用FLASH动画和图片相结合的方式,对相关教学资源进行合理编辑和加工,制作高质量的PPT演示文稿,在文稿中向学生揭示专业体育领域、社会生活领域常见的器械健身项目,并通过视频展示的方式向学生展示各种健身器械的运动操作方式、注意事项等内容。教材的教学内容均为文字加图式,鉴于部分学生对较为抽象的教学内容存在一定理解难度,运用图文并茂的形式可以将抽象内容具象化。与此同时,可采用更为生动和新颖的内容,帮助学生理解教育理论。PPT教学形式能够将相关理论系统化地表现出来,帮助学生将新的理论知识与自身知识结构相衔接,一方面实现学生专业水平的提高,另一方面可以让学生掌握知识的实践技巧,实现理论教育与实践教学的结合。[6]
  2. 教学实施阶段。首先,课堂导入使学生明确认知教学目标和教学任务。课堂导入是营造教学情境和课堂学习氛围的关键,由于Flipped Classroom模式的实施涉及到诸多教学环节,教师需要重视导入环节的有效性,通过简短的语言快速将课堂节奏引导至课堂教学阶段,使学生能够通过导入环节明确认知教学目标和教学任务,提升课堂教学效率。如在开展“儿童青少年健身指导”教学时,学生无法体会到本节课程的学习价值,便可能出现缺乏参与教学过程主观能动性的情况。教师可以在教学导入环节应用语言进行铺垫,直接向学生阐述:“体育专业未来的就业方向很大一部分是面向儿童青少年群体的,为提升自身的就业竞争力,需要通过专业学习过程掌握儿童青少年体育健身指导的有效方法,今天我们来进行相关内容的学习。”通过此种方式能够让学生体会到此内容的学习价值,他们便会自觉提升参与课堂学习过程的主动性,积极融入课堂教学,配合教师开展学习活动。同时,教师的教学过程以引导性教学为主,能够进一步提升学生学习行为的自主性和主动性,从而提升课程教学效率。
  其次,有效利用教学课件开展“翻转课堂”。从某种层面而言,教学课件能够体现教师在课堂教学过程的引导作用,通过有效应用教学课件来揭示重点教学内容,并将学习任务隐含其中,指导学生自主学习。比如教师在进行“身体运动功能训练计划的四个变量”的教学时,可通过教学课件向学生简要介绍四个变量的具体内容,包括锻炼选择、强度、训练量、密度等,学生通过课件可以对理论的主要内容有全面了解和认知,进而开展自主学习,了解和掌握四个变量会受到哪些因素的影响、变量的改变对运动功能训练将会产生哪些影响等。在学生自主学习之后,可以针对教学内容开展课堂讨论,借此深化学生对于教学内容的进一步理解,并在讨论过程中产生疑问和学习难点,教师对这些疑问和难点进行释疑和解答,从而提升课堂教学针对性和学生学习效率。
  再次,强化学生在课堂教学中的主体地位。应用Flipped Classroom模式开展教学活动需要重视学生的主体地位,真正实现学生与教师教学身份的转化,将传统被动式学习过程转化为学生的自主学习过程,通过自主学习过程深化学生对于教学内容的理解。[7]传统课堂教学过程以教师为主体和主导,而开展“翻转课堂”教学则需要强化学生在教学环节的主体地位,Flipped Classroom模式起源并发展于西方国家,国外的教学环境和教学氛围相对开放,应用Flipped Classroom模式也更为便捷,而在体育专业的理论教育活动中,一味进行教学模式的生搬硬套,往往会导致教学模式的不适应等问题,也难以实现理想的教学效果。因此,践行Flipped Classroom模式应当结合中国高校的教学环境和情况,积极进行教学模式的本土化转化,通过提高学生主体地位,构建轻松、民主、开放的课堂学习氛围,从而保证教学模式能够有效应用于教学领域,发挥其教學应用价值。
  最后,全面总结教学过程。教学总结是课堂教学的重要环节,教师在教学总结阶段需要针对教学任务的完成情况、Flipped Classroom模式的应用过程中存在的问题、学生的学习态度和能力提升情况等问题进行全面评价,应用教学评价实现对于学生的鼓励和促进作用。[8]教师基于课程教学目标,需要建立切实可行且行之有效的教学评价体系,将传统形式的考试评价方式转化为项目化教学模式,应用学生的项目化任务完成情况,全面衡量学生对于理论知识的理解和应用程度,通过理论知识向学生技能的转化,使学生能够意识到体育理论知识学习的重要性,从而培养其良好的学习思维方式和行为习惯,以促进体育课程综合教学目标的实现,培养学生的体育综合素质。
  体育理论教学是体育课程教学的重要内容,理论知识也是提升学生体育运动能力的基础,传统理论教学存在理论课程教学理念和教学内容滞后、教学模式和教学评价方式较为单一等现实问题,应用Flipped Classroom模式开展课堂教学活动,需要进行充足的教学准备,通过教学准备明确教学目标、编制优质教学课件,并在课堂教学环节中快速导入,有效应用教学课件开展翻转课堂,强化学生在课堂教学中的主体地位,保证教学模式的有效实施,对课堂教学过程进行全面总结,体现教学模式的应用价值,从而推动体育课程教学的综合发展。
  参考文献:
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  [7]刘莹.高校体育翻转课堂教学模式研究[J].湖南城市学院学报(自然科学版),2016,(3):297-298.
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  责任编辑  陈  玲
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