关于初中社会学科教学的问题和对策探讨
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摘要：初中《历史与社会》学科，简称“社会”学科，是一门重在研究客观世界运动发展的过程，包括：自然历史和人类社会历史两个方面。初中社会学科教学中存在着多种问题，如教师教学方法单一问题;学生学习兴趣低的问题以及师生课堂互动缺失等问题，这些问题的存在使得初中整体学科教学的进度减缓，无法获得高效的教学质量发展，基于此，笔者在文中提出了一些简单的实施方法，不足之处，还望同仁斧正。
关键词：初中阶段;社会学科;问题和对策
《历史与社会》学科，囊括了历史、人文、思想品德、地理以及社会等综合内容，因此，从这个角度来看，它的包容性较强，也正因为如此，它在现代学科课程配置中扮演着十分重要的作用。以下笔者就结合自己对初中社会学科教学的理解，探究当前的社会教学现状和对策，望能够帮助到各位同仁。
一、初中社会学科教学中遇到的问题
其一，初中社会课堂师生互动的缺失。著名的科学家爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师。在学习兴趣的推动下，人们学习的效率会更高，并且掌握的知识也都是经过一番自主推理过后的，留下的印象也就越深。因此，初中社会学科教学，我们要尊重学生自主学习的动机，满足他们对知识的渴望，但，当前的课堂教学中教师与学生“各自为战”，教师仅仅顾及自己的讲说的过程，而全然不顾学生是否理解和接受，互动的缺失，使得社会学科教学的整体质量越来越差。
其二，广大的初中生个体之间存在某些学习的差异。比如，有的学生基础知识比较扎实，理解能力强，可以通过良好的自主阅读能力，来实现课前有效的预习，这样教师还没有讲课，部分学生就已经知晓了一半的学习内容，其教学的效率岂能不高;而有的学生，则是学习水平一般，但是学习兴趣较低，长期处于教师“逼迫”的学习状态下，但是，他们可以通过教师整理好的知识，掌握一定的学科内容，而由于同时缺少良好的自主学习方法和学习习惯，所以，这些学生就只能停留在班级的中游水平;还有的学生则是，自主学习兴趣低，并且又不爱询问教师和同学，理解能力又不高，因此，这些学生久而久之就陷入了学习的“怪圈”，而教师并没有意识到学生个体之间的这些差异，依旧实施单一的教学方法，最终导致“一刀切”教学方法引发了“两极分化”的现象。
其三，主要就是大部分的初中社会教师整体素质和教学能力不高的问题。教师起到了为人师表，率马以骥的积极引导作用，教师的整体素质和能力对青春期的青少年有着决定性的引导价值，因此，作为教师，我们一定要严格要求自己，扮演好模范引导的形象。但是，当前的信息更迭速度快，新式教育方法和教学理念层出不穷，不少教师自以为自身的教学经验丰富，堕于学习新的教学方法，或者是无视新的教学思想的出现，这些问题的存在，都将导致社会学科教师的教学素质和教学技能过时，正所谓“学如逆水行舟，不进则退。”，落后的教学思想和教学方法，又如何能够提升初中社会学科教学的质量呢？
二、提升初中社会学科教学质量的有效对策
（一）转变中学社会教师教学思想，学习新方法
传统的教学思想下，不少初中社会教师认为“会考试”才是硬道理，不用组织多种方式的社会学科教学，只要让学生背诵过教师划出的重点和难点知识，懂得如何按照“套路”答题，考试获得个高分就已经很好了。但是，现代教育理念认为，经过新一轮课程改革之后，我们对初中社会学科教学应当有一个全新的认识，即社会学科教学要面向新时代，面向世界，面向未来，并且社会学科课堂教学应当重视对学生学习兴趣的维护。因此，为了响应教育新时代的号召，我们的初中社会学科教学一定要改变对传统课堂教学的认识，勇于学习的新的方法，探索新的社会课程教学路径，比如，让生活化教学的思想、“最近发展区”理论以及多媒体教学的思想走进来，武装我们的教学头脑，创新社会学科教学方法，继而为提升初中社会学科教学的有效性奠基。
（二）实施课堂互动，边学习，边思考
义务教育阶段提出的新课程改革标准中曾明确提出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”所以说，传统教学思想下的“一刀切”模式，显然是不太符合每个学习个体自住发展需要的，僵化的教学方法，使得学生与教师的关系渐行渐远，学生成为了教师倾注“信息”的容器，学生也省去了很多的自主思考过程，久而久之，学生的思维模式也出现了固定的现象，培养新时代青少年自主创新意识和能力，就成为了一句空谈。对此，笔者结合社会学科在实践中也做了一些简单的尝试，比如，在教学《人口与人种》一课时，首先我们可以针对“人种”这一概念，讲说一个幽默笑话，“上帝造人的故事：上帝用泥土捏出了三个原始人的人像，为了赋予人像生命，他需要将三个人像放进烤炉中烧烤，由于没有烧烤的经验，第一个人还没有到时间就拿出来了，于是色泽不佳，整体呈现白色，這就是我们所说的白色人种;而第二个，则是火候太大了，于是人像被烧焦了，这便是黑色人种，而我们则是上帝的优秀作品，烤得恰到好处，就是黄色人种！”听过这一故事，整个课堂的氛围立即活跃起来，同学们哈哈大笑，有的学生一边笑，一边答：“那么，老师我想这位上帝要换一个智能的烤箱了！”，经过这一番互动，同学们学习的兴趣更高，整节课堂的气氛都非常好，达到了教材预定的教学目标。
另外，在教学“地形多样”一课时，为了增强课堂的互动性，满足不同学习个体之间的学习差异，我们还可以提出不同层次的教学问题，比如，对于平时学习优秀的学生，我们提出：“大家先预习一下，分析我国都存在哪些特殊的地形？不同的地形，又诞生了哪些不同的人文文化？你对我国的地形和世界地形有着怎样的理解？”，由于这些同学平时的学习成绩较强，所以，引导他们自主学习，则是另外一种程度的提升。又如，针对平时学习成绩中等的学生，我们则可以设计合作学习、探讨问题：“组成学习小组，合作学习本课，将不懂的问题留到最后，我们一同探讨！”，而对于平时的学困生，我们则需要从激发他们的学习兴趣入手，可以采用地球仪动态直观讲解的方式，也可以采用沙盘堆积的方式，让学生客观、直观认识不同的地形、地貌、气候，逐渐提升对初中社会学科学习的效率，优化社会教学质量。 这样的差异性问题引导和课堂互动的方式，有利于推进我国新课程改革所倡导的“因材施教”理论的落实，满足教育的综合、全面和多元化发展，让每个层次的初中生都能学习和掌握到属于自己的知识与技能，做新时代的好青年。
（三）组织“社会”实践活动，加强具体感知
俗话常说，理论分析千千万，不如亲身去实践。青少年在历史与社会课堂上学到的理论知识，如果不能很好的应用到实践中去切实解决问题，那么，到头来也仅仅是一场空。所以，在实施社会教学的过程中，教師要注意理论与实践的结合，比如，通过组织一些社会性质的服务活动、义工活动，以此来加强对社会的认知，从根本上提升社会教学的有效性。
具体来讲，如我们在教学完《一方水土养一方人》的相关知识后，首先教师可以组织“我爱家乡”的绘画或者摄影活动，让初中生利用课下的时间，或者通过素描或者通过数码相机等，记录家乡美好的瞬间，歌颂对家乡的赞美和热爱之情，最终将得到的作品提交给教师，由年级小组的社会教师进行评选，择取优秀的作品进行全校展览，颁发给学生荣誉证书，以及其他奖励。而经过这样的一番实践活动后，初中生的社会学科学习兴趣和学习主动性得到了激发，更使得他们全面了解到了自己家乡的风景和人文特色，有利于构建特色历史与社会教学课程。
此外，为了培养和激发学生的爱国情感，我们还可以带领学生到附近的军工干部退休休养院进行义务服务工作，或者是参加学校统一举办的爱国主义教育基地参观活动，从老一辈无产阶级革命斗争的过程中，感受今时今日的美好生活是多么来之不易，更激发青少年的踊跃参军，报效国家的豪迈精神。
（四）结合现代教育手段，凸显课堂教学时代气息
教学经验丰富的教师，或许在激发学生自主学习兴趣的方法有着一套自己的可行方法，但是，如果能够加入一些现代化的教育技术，岂不更是锦上添花。另外，新课程改革中，也曾明确提出要积极将学科教学的内容与现代科学技术联系起来，凸显新时代课堂教学的气息，更激发学生课堂学习的主动性。比如，在教学《丝绸之路与大运河》一课时，首先，我们可以结合一组教学视频，视频的内容直指“丝绸之路”和“大运河”的缘起，丝绸之路的开通，打通了我国古代东西陆地沟通的渠道，而“大运河”的挖掘，则是连接了海上南北沟通的渠道，让商业、文化、政治上的往来更加密切，促进了各种文化、体育和贸易事业的全球化发展，直到今天，我国开设的“一带一路”路线，也是延续了“丝绸之路”和“大运河”的沟通理念，争取让更多的优秀文化、思想和物产走出去，也将他国的优秀事物引起来，实现互通有无，和谐发展。
综上所述，初中历史与社会学科是文综科目中的一个重点，也因其涉及的知识广泛性和层次性导致了学生在理解和掌握中存在多种困难，针对如今初中社会学科产生的问题，笔者提出了几个不同的教学实施对策，如革新初中教师的教学思想，引入新式多媒体教学，组织多元教学活动，引导学生亲身实践等，方法不同，但殊途同归，自知方法粗鄙，策略浅见，但希望可以对各位同仁起到一定的参考价值，为我们的教育明天规划好一个美丽的未来，全面优化当前的历史与社会学科教学。
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