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从细节发现学生的优点

作者:未知

  摘 要:爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
  关键词:贴近帮助体会快乐
  曾经听过一位教育家这样说过:“作为一名教师,重要的不是你教出多少成绩优异的学生,而是你塑造了学生什么样的人格。”作为一名班主任,我想更是如此。用信任作为学生成长的环境,用不断地激励,让学生认识到自身的优点和长处,发现他们闪光的一面。
  一、识字教学趣味多
  低年级识字教学既是重点,又是难点。让学生们用“加一加”“减一减”“猜字谜”等识字方法。学习《人之初》一文时,“相”字,学生们拿出了小手,先出左手说出“木”,再出右手,说出“目”,双手合起说出“相”。学生们在玩中已经掌握了这个字,为他们点个赞。同时,学生们很聪明,遇到上下结构的字,他们会把小手一个在上,一个在下,双手合起,读出这个字。学生们不仅学会了许多字,而且从掌握了汉字的结构,这样的识字过程真是开心。
  联系生活实际进行识字教学,不仅可以提高学生的识字效率,还可以使他们灵活运用。在教授《小青蛙》一文中出现的“请、晴、情”三个字时,右边字形都是一样的,课堂上我就分别请了几位同学,分别表演了“让座”时使用的礼貌用语;“天晴了”太阳照在身上暖和得很;“我考了100分”看到自己语文试卷考了100分,心情特好。学生通过3个情境表演来体会字义,区分三个字的字形,学生们在一边说,一边演的过程中,各个方面得到了锻炼。
  低年级的孩子天真活泼,爱交朋友。根据这一特点,可以将枯燥的识字过程变为“交朋友”的过程,把生字成为“宝宝”“娃娃”,让学生有一种亲切感,学习的兴趣也被提高了。在教学课文《一分钟》中出现的“已经”的“已”,学生很容易和“自己”的“己”,课堂上老师让学生们为这两个生字宝宝找不同,学生们一下子就找到了,在此基础上还让学生试着为这两个生字编一首儿歌加深记忆。在接下来练习中出现的这两个字,学生们没有出现错误。因为在学生的心里决心把这些“宝宝、娃娃”要照顾好,生怕把这些字写错,用错地方。
  二、抓住文本中的细节
  一年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。语文园地五“我的发现”中出现了三组字,分别是三种不同颜色的背景,我就让学生先进行观察每组颜色中词语有什么特点?学生们很快发现红色底面里的字是“口”字旁,蓝色底面里的字是“扌”旁,黄色底面里的字是“足”字旁。通过颜色将三组字分类,让学生们举一反三:你还能说出每组字其他的字吗?让学生说一说,再试着写写。学生们可以选择自己喜欢的颜色读一读,写一写,学生们很好的掌握了这三种字所表示的意和形。
  学生们本册教科书中除了要求掌握的生字,还有很多要求会读认的字,这些汉字已经不像咱们儿时学习时单纯的白纸黑字,而是有许多丰富多彩的背景图案加以衬托,其中包括小汽车背景、棒棒糖背景、苹果背景,课堂上这些背景,发挥它们的作用,每当请同学读,或者让学生组词时,如果读的完全正确那么这位同学所在的那一组就赢得一枚和书上相同的背景图案,一个月进行评比一次,学生们为了给自己那一组争夺更多的图案,纷纷认真地预习每课出现的生字词。其实,这不就是在不知不觉中提高了他们学习生字词的兴趣吗?
  三、“小老师”的引领作用
  1.在教学中,逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,让他们自己说。让“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学,课堂上让学生学会提问。例如:在学习课文《荷叶圆圆》时,荷叶除了是小水珠的摇篮以外,還是谁的摇篮?学生们很感兴趣,但却说不出答案,这时候一位同学站起来说:“它也是七星瓢虫的摇篮。”抓住机会,我及时的表扬了这位同学,启发学生们想一想,树上还知道哪些小昆虫会出现在大大的叶子上?同学们说了很多,比如:螳螂、萤火虫等等。无形中,老师已经把学生带到了一个昆虫的王国,在这个王国中带着学生们练习说话训练。让说的通顺的学生去教另一个学生,不要放弃任何一个学生,使班级整体学生的语言能力共同提高。
  2.学习《棉花姑娘》一文中,我们知道:啄木鸟是大树的医生。七星瓢虫是棉花姑娘的医生。那么课后练习题中出现了燕子和青蛙,你会说一说同样的句子吗?课堂上我们开展了小组先交流,然后回答的方法,当我走到班级一个平时不太爱说话的孩子身边,她仍然没有出声,还没等我说话,她的同桌主动与她交谈起来,友好的表情,完整的表达,深深地打动的这位学生,她主动举手回答道:“青蛙是田里捉害虫的能手。”顿时,教室响起了阵阵掌声。一段时间下来,咱们班级里的“小老师”渐渐多起来了,学生们学习语文的兴趣也不断高涨起来,课堂上常常小手林立。看着他们这些生龙活虎的孩子们,我打心眼了为他们高兴。
  四、激励无处不在,手势你我来创
  低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;可是当他们受到批评时,表情也很快显在脸上,注意力容易分散。为了让学生们既有兴趣学习,但在受到挫折时又不气馁,我采用了几种手势,在课堂上和学生们共同尝试。
  1.如果是一人领读,其他学生一手指着该读的部分,一手伸出大拇指,表示无声的赞同。如果领读的同学读错了,则不伸出大拇指,自己读出正确的读音。
  2.在分小组读课文段落时,其他小组认真听,如有读错的地方,只能先用手势,不可当中打断别人。手势则是错几处就伸几个手指头。如果读得非常棒,则也不要吝啬,双手鼓掌,表示认同和赞扬。
  3.为了让学生对此记忆犹新,在练习时读到陈述句,则身体坐端正;读到感叹句时,你可以夸张些向外伸出右手,表示情感的一种宣泄;读到疑问句时,可以让学生手放在右耳前向外打开,表示疑问的语气。经过几个星期的练习学生们更为形象、自然地掌握了这三种句型。
  学生都希望教师喜欢他们,更希望自己的能力、才华能够得到别人的认可和赞赏。面对这一张张天真无邪的小脸蛋时,我们也应该时常走下讲台,走进学生,参与到学生的学习活动中,让自己的“教”真正为学生的“学”服务。相信,教学的氛围愉悦了,师生关系也会更加和谐了,更相信在今后的教育生涯中我会得到更多的惊喜和快乐。
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