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浅析中职护理专业对口升学数学教学改革

作者:未知

  摘 要:数学课程是中职对口升学护理专业实施学生基本素质培养的一门基础课程,对高素质的护理专门人才的培养有着很重要的作用。数学思维与方法已成为护理专业学生知识结构中不可或缺的组成部分,但数学学科自身的抽象性和传统教学内容的单调性致使中职护理专业对口升学数学教学陷入困境。发掘数学魅力,增加学生学习信心,成为中职对口升学护理专业数学教学急需解决的现实问题。本文根据护对口升学理专业数学课程的教学现状,分析提出了其课程教学改革中遇到的问题,并针对问题提出了改革措施等方面作了一些初步的探讨。
  关键词:中职护理专业对口升学 数学 教学 改革
  一、数学在中职护理专业对口升学教学中的作用
  在中职护理专业对口升学教学中数学教育是相当重要的组成部分。从教育功能来说,数学教育具有基础数学和生活数学素养的智育培养,同时也包含了应用数学逻辑思维能力的培养。数学作为中职护理专业对口升学的基础性教学课程,具有文化素质培养和数学技术教育的双重性功能,在开发学生的智力资源和逻辑思维方面具有积极的推动作用,另外对于学生的技能培养也能起到了关键的作用。[1]
  目前,各中职护理专业对口升学都结合各自特点,对教学方法改革进行了探索、归纳、整理也总结出了许多改革方针和政策。现在,中职护理专业对口升学教学基本现状和存在的问题体主要现在教学内容不新颖、教学模式固化、教学方法和教学设计相对落后,当前的教学方式不能够很好的适应新时期中职教学改革和教育发展的要求,主要表现在以下几三方面:[2]
  1.对学习数学的目的和意义没有充分理解
  有部分学生不能理解学习数学的意义,甚至有少数人认为学数学没用,忽视了其思想方法和人文精神价值,这就影响了学生学习的积极性,进而影响了人才质量的培养。[3]
  2.教学方法单一
  大多数老师在课堂上按照传统理念对基本概念和定理进行讲解和推演,写板书、记笔记、做习题,教学方法简单,索然无味,大多数学生处于被动地位。能力较强的学生使用这样的传统教学模式也许可行,但对于数学基础薄弱、学习不求上进的学生来说是不合适的。有的教师在教学过程中,过分依赖于多媒体进行授课,但如果过分依赖多媒体,无论讲什么内容都依靠PPT,板书一个字都不写,这不但忽视了板书对学生注意力的作用,也降低了课堂教学质量。归根结底,还是现在的课堂教学对基本定理的推理比较重视,而忽视了学生各种能力的培养。这在某种程度上出现了“学生不想听或听不懂,老师不想讲或讲的累”的现象。[4]
  3.学生基础薄弱,数学教学质量难以提升
  中职对口升学护理专业学生大部分都是文化课基础不扎实,相应的阅读能力,理解能力,逻辑思维能力等都比较差,尤其是数学更为凸显。他们学习的习惯、态度、解决问题的能力等方面存在着很多问题,部分学生认为数学与护理专业学习没有多大关系,所以在输血科很难激发起他们的学习兴趣,进而产生厌学不学的心理,这些问题为数学教学带来极大的难度,也就给数学老师提出了更高的要求。
  基于以上三方面的问题,是不利于培养学生的数学思维以及解决实际问题的能力。所以对中职对口升学护理专业数学进行教学改革是很有必要的。
  二、中职对口升学护理专业数学教学改革初探
  1.从专业需要出发,立足能力培养。
  数学不仅可以解决生活问题,还可以让人变得“聪明”,开学第一课告诉学生学习数学的重要性,一般我会问学生一个问题:去市场买苹果,同样的苹果不同的商家一个吆喝3斤2元,一个叫卖4斤3元,你买哪家?几乎90%以上的学生不知道,有的说差不多。这个问题为数学课,数学老师开了一个良好的头。同时也激发了他们的学习兴趣。
  对口升学班学生整体素质远不如普通高中生,对文化课学习缺乏信心和兴趣。尤其是数学,考试内容较多,包括高中数学的大部分内容,有一定难度,因而使许多学生对数学学习望而生畏,学习效果较差。作为教师的我们就应该从护理专业出发,一方面根据教学大纲和考纲进行教学,另一方面与专业课老师沟通,哪些课程或哪部分内容涉及到数学,我们着重讲解。比如生理学、医学统计学、护理研究等课程运用数学知识和数学能力比较多,我们就直接告诉学生要想学好后续的专业课程就得有一个良好的数学基础做支撑。我们不再是强迫学生做题解题,简单机械记忆而是改变教学该方法,而是要提高学生学习兴趣让被动变主动,培养学生的理解能力,应用能力,解决问题的能力。这就需要老师改变教学方法,提高课堂教学质量,吸引学生眼球,激发学习兴趣,点燃学习数学的热情。[5]
  2.教学改革和实践策略
  近几年,“互联网+”的应用已延伸到各教学领域,进一步加快了微课、慕课等新型教学方法产生。微课,是指针对某一课题内容或知识点,通过视频、动画、PPT等形式,配以相对应的声音解说,让观看者能在短时间内对知识有所了解和掌握。微课具有时间短、主题鲜明、针对性强、语言幽默的特点。他能将原有完整的知识碎片化,将复杂的知识细分化,用简洁明了的语言配以视频,达到学懂的目的。另外,微课学习不受时间和地点的限制,可以反复观看理解。所以教师做浅显易懂的微课或下载优质的微课让学生提前预习并课后复习用,尤其是小组学习时有举足轻重的作用。与课堂教学相比学生一般更喜欢看微课,经过预习、老师讲解、点拨,复习三种渠道,大部分学生可以掌握枯燥无味的数学知识。[6]
  3.根据教学内容,配套相应的教学方法
  改变传统的教学方法,确立以学生为本的教学改革,在课堂上让学生尽可能多的参与到教学活动中。比如在教授《分類计数原理和分步计数原理》时,我设计了以“立常志”同学的求学故事为主线展开,引入两个基本原理,再利用两个基本原理帮助“立常志”解决他遇到的困难。这样不仅深深的吸引了学生的注意力,激发了学习兴趣,更是给予学生多方面的素质教育,学生学听完这节课一般感触颇深,能懂得要立常志而非常立志,生活中办法总比困难多等哲理。还有比如实数比较大小这节内容可以让学生自学,用自己的所理解的,掌握的知识解决问题,并让其中2组学生讲解,其他小组提出不足,改进方法再讲解,再提出不足,直至大部分同学接受掌握。还有讲解函数定义时,学生理解不了函数的表达式y=f(x),可以形象的告诉学生,函数的表达式像一个加工厂,把x放进去,经对应法则f一加工就变成了y.我们学校就是这个加工厂,每一个同学进来,经过三年的“加工”培养,三年后就有唯一的一个优秀的护士与今天的你对应。这样不仅可以加深理解,还可以培养学生不畏困难,迎难而上,热爱护士职业,精益求精的品质。   4.分成可行性小组教学,提高课堂效率。
  教学过程中分小组(一般6人为一组)教学,一般组成员由学习好的和差的组成,这样做的目的一是有助于“帮扶”共同提高,二是让基础好的更拔节,基础差的有追赶意识,组与组之间有竞争态势,进而会产生学生“偷”学,多学,多问,多做题的效应。在进行小组教学时,老师先布置任务,比如有5个知识点,让学生掌握理解,然后教师每个组任选一个知识点,由各组总结归纳知识点,并讲解给老师和其他同学听,各小組都完成后,先由小组互评,最后老师总结归纳,查漏补缺,重点题目再讲解。各小组的作业和成绩都要进行比对,优秀的组或进步的组都要给予奖励,差的组要接受惩罚。一般奖励就是可以多上讲台讲课,少做一次作业,为定理编口诀等,一般惩罚为多做题, 800米限时跑(为学生未来护士职业奠定体力基础),适时进行分层教学,分层留批作业,体现学生的主体作用,提高学习效率。
  5.加大过程性考核,评价方式多样化
  通过小组教学,微课自学,适时编故事,教师幽默讲解,加大过程性考核,考核评价方式不再是单一的成绩,注重学生综合评价方式:主要有平时作业、课堂发言、纪律要求、综合才能、解决问题能力、成绩、体育等。平时注重培养学生学以致用,解决问题的能力,帮助学生养成良好的学习习惯和护理职业特有的嘴勤、腿勤、手勤三大职业习惯。平时多讲课、多说话、多问问题、多跑步、练体能、多动手做题、做事。时刻保持一个清醒的头脑,时刻有一个清晰的思维,时刻想着解决问题的方法。
  参考文献
  [1]周宏艺.关于独立学院向应用型本科学院转型的高等数学教学改革的研究[J].教育论坛,2015(1):153.
  [2]胡炯涛.数学教学论[M].南宁:广西教育出版社,2001.
  [3]刘万辉.微课开发与制作技术[M].高等教育出版社,2015(1).
  [4]霍春光.基于中高职衔接的数学教学改革探究[J].时代教育,2015.(3).
  [5]曾亮.基于工学结合的高职机电类专业高等数学教学改革研究[J].兰州文理学院学报:自然科学版,2015,01:90-94.
  [6]朱炎.关于中职数学发展的几点思考
  作者简介
  白雪梅(1981年9—)女;籍贯:内蒙古自治区鄂尔多斯市;职称:讲师,研究生学历,研究方向:数学教育。
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