估算教学在小学数学计算教学中的价值与策略
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摘 要：对小学数学教学来说，估算教学是数学教师教学任务中的重要版块，数学教师应在日常教学过程中重视提升估算教学的能力，提升学生对数学估算的兴趣。新课程标准改革中对估算教学提出了要求，要求数学教师在教学实践中努力提升学生的估算能力。但从当前小学的实际数学教学现状来看，还存在诸多不足，需要数学教师结合教学案例，探讨估算教学在小学数学教学中的价值，并提出有效的策略培养学生的估算思维。
关键词：估算教学 小学数学 计算教学 价值 策略
估算是学习数学的重要技能，有利于培养学生的思维运算能力，从大的方面上看，估算对人们日常生活具有较大的影响，不仅能及时的缩短解决问题的时间，还能锻炼学生的数学感知，培养发现数学思维的能力。在国际数学界，已经开始加强对学生估算思维的培养，因此，从当前教学背景来看，估算教学是数学教学中较为热门的教育话题，需要引起数学教师的重视。
一、估算教学在小学数学计算教学中的现状
1.教师方面
从当前实际的教学实践来看，估算教学在教师方面存在以下几个方面的问题：第一，教师的估算意识欠缺。在日常的教学过程中，教师一般会犯这样的错误，当新课教授涉及估算知识，就重视对估算知识的讲解；当教材中没有涉及，则不讲。这样教学的结果不利于培养学生的估算能力和估算意识；教师认为估算就等于四舍五入计算，对凑整法、改变位数法等方法运用不多；第二，教师没有充分理解估算内容。新课程改革提出了不同学段的估算教学目标，但实际的教学目标中，教师还是忽略了估算在学生数学素养培养中的作用，重视口算、笔算等教学；第三，教学策略简单。实际的估算课堂教学中，教师一般喜欢直接切入主题，让学生跟着步骤计算，缺乏互动和交流，没有及时得到学生学习情况的反馈，教学策略较为单一，估算教学评价方式落后。
2.学生方面
学生在估算学习上存在在使用估算上能力不足的问题，不知道什么时候该用估算、什么时候不该用估算。如在人教版三年级上册第六章多位数乘一位数的第二小节笔算乘法练习15第6题上，问题是“一个篮球58元，买8个篮球，500元够吗？”精算方式为58x8=464（元）﹤500元，答案够用，但实际上用估算更能快速解决问题，但班上却没有一个学生用此方法解决问题。又如比较38x5与200之间的大小，学生普遍采用的是直接计算出数值180，然后再与200比较大小；而估算的话是将38换算成40，然后计算40x5的值为200，38扩大后的值为200，结果判断肯定比200小。缩短了计算的时间[1]。
二、小学数学计算教学中估算教学的价值
在新课程标准改革背景下，估算教学在小学数学计算教学中的价值得到显著提升，越来越多的数学教师重视在计算教学中提升教授估算的比重。由此可知估算教学具有较大的实用价值，主要表现为以下几个方面：第一，在培养学生数感方面具有显著的价值。当学生对数量缺乏直观感受时，以估算代替笔算能够逐渐提升数感；第二，在提升学生知识应用能力方面具有价值。估算在实际生活应用方面起到辅助作用，通过估算能够将数学知识与现实生活相联系；第三，帮助拓展学生的教学思维，估算是以灵活的运算手段对结果进行预判，运算得出的最后结果精确度较低，便于培养开放式的计算思维，充分发挥想象力，探索多元化的估算方法，从而拓宽学习思维。
三、提高小学数学计算教学中估算教学的策略
1.提升掌握估算价值的探索欲望
影响学生估算能力提升的关键是估算意识的培养，估算意识薄弱不利于提升估算能力。对小学数学计算教学的教师来说，首先要让学生明白学习估算的意义和作用，知晓估算在日常生活中应用的范围。同时教师在进行教学设计时，应加入实际的生活案例，帮助学生理解，在生活中运用和掌握，从而去发现估算给生活带来的便利和价值，产生自主探索估算的求知欲。如在人教版小学数学教材的除法教学中，教师可利用生活场景进行教学。问题即：某工厂运输628桶纯净水，每辆货车最多能运73桶，若一次性完成运输，则需要多少辆货车？由题可直接计算出628÷73的结果，但过程较为麻烦，由此教师可指导学生用估算的方法来解决，将算式转换为630÷70，得出结果9辆。将实际问题保留整数，从生活角度出發教学，更亲切和通俗易懂[2]。
2.激发学生多方面采用估算方法
估算教学离不开对估算方法的讲解，而由于实际考试中估算所占的分值不高，由此教师容易忽视对其的重视，只要求学生能够掌握一两种估算方法就能解决练习和考试遇到的问题。而这样的教学方式不利于学生全面发展。同时每个学生在估算学习上存在个体差异性，在解决问题的思考上也存在使用不一样的方式和手段，因此，教师要鼓励学生从多方面去思考和采用估算方法，应用于实际的问题上。如学习小数的估算，教师在教学设计时可创设购买文具的情境，一支钢笔8.7元，一个笔记本13.8元，文具盒10.9元，问带40元够吗？方法一：将8.7元看成9元，13.8元看成14元，10.9元看成11元，然后40-9-14-11=6元，40元够；方法二：将9+14+11=36元﹤40元，与40元比较后得出带的钱够的结论。不同的估算方法培养不同的估算思维，学生应尝试采用多样化的估算方法[3]。
3.实施多元化科学的估算教学评价
新课标改革的重要方向是重视教师教学评价实施的多元化和科学化，保证教师在实际的教学实践中有具体的参考标准。从课程构成来看，估算课程可分为两种，由此在教学评价上也存在两种方式。第一种是评价具有问题情境的估算教学，需要结合具体的情境，选择合适的估算方法，才能保证估算结果的正确性；第二种是评价纯算式估算题型时，估算能为精算结果提供一个取值范围，只要学生将估算值落在取值范围内，估算结果都算正确的。不同年龄段的学生会采用不用的估算标准，因此估算教学评价实施也存在差异性。教师要鼓励学生大胆说出自己的估算过程和想法，根据学生学习估算的实际水平实施多元化的估算评价方式。
结语
估算是小学数学计算教学中的重要组成部分，是培养小学生数感的重要教学内容。因此，教师要根据新课程标准改革的要求，重视估算在小学数学计算教学中的价值，同时提升专业素养，结合生活案例提升学生的估算能力。
参考文献
[1]李元萍.估算在小学数学计算教学中的运用[J].西部素质教育，2017，（24）：238.
[2]王英强.新课程下小学数学低年段计算教学的实践与反思[J].都市家教月刊，2017，（7）：293.
[3]陈琳.估算意识在小学数学教学中的培养[J].考试周刊，2018，（21）：73.
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