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激励教学法在高中体育特长生田径教学中的应用

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  【摘要】从以往的教育教学实践效果来看,强化激励教学法,能够在高中体育特长生田径教学当中发挥显著的效果,一方面,能够提高学生的学习兴趣,另一方面,也能够通过对于学生精神层面的激活,最终提高学生的体能。在本文的研究当中,将以此为切入点,以体育特长生为例,分析了激励教学法在田径教学中的应用策略。
  【关键词】激励教学法  高中体育特长生  田径教学
  【中图分类号】G633.96  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0208-02
  在新课程改革背景之下,高中体育课程被注入了崭新的内涵,而田径课程在其中发挥着一定的作用,无论是教学作用还是意义,都是不容小觑的。但是,从当前高中体育生的实践状况来看,大多数学生比较倾向于轻松潮流的活动,如果田径项目本身缺乏特色,那就难以提高学生的积极性与参与热情。
  1.语言激励法的应用
  所谓语言激励法,主要强调的是使用语言强化学生的训练意识与训练行为。当前,大多数有经验的老师都比较倾向于这种做法,因为教师对于学生的期望值越高,学生越能够感受到来自于教师的器重,学生训练的热情也愈发高昂,更愿意主动地朝教师期待的方向发展。具体来讲,在针对高中体育特长生进行田径教学的过程当中,需要认真观察学生的行为和心态,然后为学生下一步专业学习奠定基础。以铅球项目为例,教师可以说“你进步已经很大了,再努努力,就能够达到训练目标了。”让学生真切感受到教师对自己的关爱。又比如在短跑訓练当中,为了能够激发学生的内在潜力,可以和学生说:“老师希望你下次能够发挥得更好,取得更好的成绩。”[1]
  2.情态激励法的应用
  情态激励法的运用能够彰显出来教师在情感和行为上对于学生的关心和爱护,并且从效果上来看,这种方法似乎比语言激励更加具有可操作性。因为高中生往往想要得到别人的尊重和理解,希望自己能够和教师有相似的价值观。所以,采用情态激励的方法,能够更好地丰富和激励学生的内心世界。比如说在跳高和跳远两个项目当中,比较考验学生身体的灵活性和先天性身体因素,如身高等,有的学生心理上会有负担,如果不能够帮助学生摆脱心理负担,学生就感受不到老师的关爱。因此,当学生在进行训练的时候,教师应当陪伴在身边,面带微笑或者欣赏,让学生感受到信任。
  3.目标激励法的应用
  目标激励法的使用需要和分层教学法紧密结合在一起,激发学生的训练热情与潜能。由于学生的身体体能之间存在着非常明显的差异性,如果采用完全一样的目标设定方式,就不能够满足所有学生的成长和训练需求。以跳高训练为例,需要教师能够结合不同学生的状况来设定具体的目标。在细分的过程当中,需要结合学生的状况,对于本身跳高能力就很强的学生,则需要选择更高的目标,使其避免骄傲自满的情绪;而对于跳跃高度一般的学生来讲,则需要选择一个相对容易实现的目标,在完成之后方可进入到下一个目标的实施当中。这样一来,就能够很好地避免学生之间差异过大而产生的落差心理。根据不同体能状况的学生设定不同的目标正是目标激励法的关键所在,学生结合目标提升自身的技能、体能与创造力[2]。
  4.竞赛激励法的应用
  利用比赛调动学生的参与积极性与提升自我的热情,是一种传统并且有效的方法,在针对学生开展一系列有效的理论指导之后,还需要为其讲解一些基本的操作要领,很多学生在掌握要领之后并不能够很好地利用,甚至有的学生以为自己已经掌握技巧,就不用再反复练习了。对此,需要教师激发学生的内在热情,多进行一些竞赛式的游戏,针对学生开展切实有效的训练,从实践当中循序渐进,在竞争能力培养的同时,也能够优化施展能力。尤其在针对一些跑步项目教学的时候,可以通过接力跑、让距跑等形式,激发学生的兴趣,并且培养学生合作能力。在学生将技巧掌握熟练之后,则可以进一步延伸到跳远比赛、跨栏比赛当中,随着比赛激烈性的不断增加,学生的合作能力、竞争能力、主动能力等也都会有质的改变与学生,进一步优化学生的综合素质。
  5.结语
  总的来说,高中阶段的学生学习压力很大,学习内容也比较繁重,对于体育特长生而言,不仅要准备文化课,还要备战体育考试,其心理和学习压力更是非常明显。在田径教学当中,体育教师应当深刻认识到学生当前所面对的形势,结合学生实际能力与未来发展需要,灵活使用教学方法。激励教学法的应用不仅能够辅助教师提高教学效率,还能够激发学生的无限潜能,为高中田径教学提供助推力。
  参考文献:
  [1]吴斌.略谈高中田径教学中的几种激励方法[J].田径, 2016(2):16-17.
  [2]陈红叶.激励方法在高中田径教学中的运用探索[J].当代体育科技,2015(36):90.
  作者简介:
  赵贝(1988.9-),男,河北省辛集市人,本科学历,中学二级教师,辛集市职教中心任职,研究方向:高中体育特长生初期培养现状分析调查。
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