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构建童装艺术园本化课程建设的实践

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  【摘要】园本课程是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园老师为主体构建的课程。童装艺术是指童装所呈现的色彩、图纹、设计、造型及搭配等艺术元素。立足本土丰富的童装资源,充分创造条件,提供丰富的便于取放的材料、引导幼儿感受、发现和欣赏童装的色彩美、图纹美、设计美、造型美及搭配美等艺术元素,鼓励并支持幼儿进行各种形式的童装艺术活动,以此促进幼儿和谐发展。
  【关键词】童装艺术  课程建设
  【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0013-01
  石狮市实验幼儿园于2017年12月被确定为首批福建省保教改革实验校,以课程建设为主线,开展构建童装艺术园本化课程建设的实践。随着幼儿园课程改革的推进,我园行政班子从原本单纯的“行政管理者”向“课程管理者”转型,从专业的角度出发,全面落实课程管理,通过管理行为来促进教师的专业发展,透过专业课程来渗透园所的办园理念,从而提升幼儿园教育的品质,促进幼儿的发展。
  一、前期准备充分,为课程建设打好基础
  在前期准备阶段,我园组织了教师关于童装艺术课程的调查问卷,广泛征集教师对开展童装艺术园本课程的意见与建议,形成第一手资料,使得教师明确了课程建设的实施方向。同时,成立了以园长为组长的课程管理领导小组,利用多种渠道及家长资源,收集了大量的童装资源,成立了童装课程资源库,其内容、素材涉及广泛,而且多以图文并荗、课件、视频的形式呈现,为教师实施课程建设提供了极大的帮助,同时也为童装艺术创作积累丰富的经验。
  二、初步设想框架,为课程建设提供依据
  为贯彻落实《纲要》《指南》精神,充分发挥幼儿园对课程管理的自主性,首先,由学园课程管理小组的成员们初步拟出大致的课程内容框架,为老师们开展课程建设提供依据,再引導老师们在实践的过程中,不断地生成、建构、完善课程网络。
  三、创设课程环境,让课程与幼儿直接对话
  皮亚杰认为:幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。我园教师倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念,挖掘环境的教育蕴涵,让孩子成为环境的主人。我们的做法是:重参与、重实践、重体验。
  四、扎实推进研究,提高教师课程建设意识
  (一)以“走出去”参观的形式,丰富教师相关的知识经验
  为丰富教师对本土童装企业文化、品牌文化、童装生产制作流程等相关的知识经验,我园深入挖掘和有效利用童装文化本土资源,组织教师分批前往石狮市“小野豹”童装有限公司参观。让老师们享受了一次视觉大餐,积累了丰富的童装艺术知识经验,有利于教师生成童装艺术课程内容。
  (二)以“请进来”的形式,提升教师课程开发的能力
  为了更有效地提升教师的课程建设能力,我园十分重视专家的引领作用,在研究过程中,先后邀请专家对我园的研究进行指导;同时,充分利用园本培训,开设讲座,对教师进行专题培训,提高了教师的课程观意识,相信会有更多的教师带着问题、走近幼儿,在不断地追问和解读中生成智慧。
  (三)以“集中交流”的形式,反馈课程实施情况
  老师们能以《指南》的教育理念引领课程建设的研究方向,扎实开展研究工作,并紧扣幼儿的实际情况,根据自身对童装艺术课程的解读,制作成精美的PPT参加分享交流活动。老师们在课程建设的实践过程中,也产生了许多的困惑,如:如何有效地指导幼儿进行艺术区的活动以提升教师的研究能力?如何向家长宣传课程建设的价值,调动家长参与的积极性,促进家园共育等等,确保了课程实施的有效性。
  (四)以“活动设计比赛”的形式,促教师专业成长
  教师是本园课程改革的主力军,他们的有效劳动能推动幼儿园的课程发展。为鼓励教师积极挖掘童装艺术资源,提高教师教学设计能力,构建童装艺术园本特色课程,我园开展了童装艺术活动设计竞赛活动,促进了教师的专业成长,并不断充实童装艺术课程内容。
  (五)以“家园合作”的形式,引领家长参与课题
  为了唤起孩子及家长的环保意识,深化幼儿园的绿色环保教育,同时深入地开展园本化课程建设,有效挖掘家长资源,进一步推进家园合作,我园开展了丰富多彩的活动。如家长进课堂向幼儿图文并茂地介绍服装的制作过程、各种辅料的类别等;真正实现了家园共育。
  回顾我园的课程建设实践,经过调整与反思,下阶段将引导教师以自己的课堂为研究主阵地,进一步提炼教材,丰富课程内容,同时,充分挖掘利用本土童装、面料、辅料资源,多渠道发动家长、孩子参与材料的收集,与幼儿园形成合力,努力构建、完善我园的童装艺术园化课程,夯实幼儿园的内涵发展。
  参考文献:
  [1]中国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》,2012
  [2]虞永平.《学前课程与幸福童年》,教育科学出版社,2012
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