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合作地区课程园本化主要方式探析

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  【摘要】提高幼儿园课程与幼儿发展之间的适宜性,合作地区幼儿园在课程园本化的过程中结合当地自然文化资源和本地幼儿发展实际需求,积极开展了课程的改编、整合、拓展及自编创新,本文主要通过实例介绍该地区课程园本化中的主要方式。
  【关键词】合作地区  课程园本化  方式
  【基金项目】2017年度甘肃省高等学校科研资助项目:民族地区园本课程开发模式研究(项目编号:2017A—135)。
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0015-02
  课程园本化主要涉及的要素是课程内容以及课程的组织方式,课程内容园本化的实质其实就是对原有课程的创造性实施,是教师根据教育需要对课程进行的调整,包括改编、整合以及拓展等,目的是为了提高幼儿园课程与幼儿发展之间的适宜性。因此课程园本化的主要方式包括课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等。甘南藏族自治州合作市地处甘肃省西南部,甘、青、川三省交界处,风景优美,自然资源、人文资源丰富,是藏、汉、回、土、蒙等多民族聚居区,近几年在园本课程开发和建设方面不断探索尝试,汲取有益的经验,逐步形成自己的园本课程特色。从课程园本化的方式上看主要有课程改编、课程整合、课程拓展、自编创新课程、现成课程等,其中课程改编、课程整合和自编创新课程比例虽不高,但却凸显了地方特色和民族地区幼儿园教师的智慧。
  一、课程改编
   课程改编是指对课程专家所编制的课程内容、教学组织形式等加以修改以适应幼儿园的具体情境。国家课程与地方课程因其自身不同程度的统一性以及划一性的客观要求,使得课程内容无法充分满足每一个幼儿的兴趣与个性特点。尤其对于少数民族幼儿来说,文化的多样性不仅体现在自身的发展需求上,还体现在独特的个性特征上,而国家课程和地方课程很难考虑到每一个地方的本土资源特色。所以,合作地区的幼儿园教师在园本课程开发中重点考虑了少数民族幼儿的兴趣与需要,尝试运用各种方式充分利用本园、本地区的丰富资源。如小班教师反应,一些刚入园的藏族幼儿听不懂汉语,针对这种情况,教师在语言领域增加藏汉双语教学活动,没有现成的教材,教师们便自己编写和整理相应的教材;部分家长反应幼儿园的课程内容缺乏对地方风俗的关注,于是教师们设计了以“我的家乡”为主题的活动,让幼儿通过亲身参与了解自己家乡的风俗人情;除此之外,教师们还增加了《藏族服饰新设计》、《欢腾的节日》、《草原上的金莲花》、《锅庄舞》、《五彩唐卡》、《吉祥八宝》以及藏戏表演等内容。合作地区幼儿园的课程改编不仅采用了上面所呈现的这种补充整理的方式,還通过改变内容的顺序与教学组织形式的方式实现幼儿园课程的园本化,如打沙包游戏以《猎人打地鼠》的形式进行,更好地调动了幼儿的积极性,促进了幼儿的个性发展。
  二、拓展课程
  课程拓展是指以拓宽课程范围的方式而进行的课程园本化策略,主要涉及教材中的活动设计以及相关的延伸活动。有位教师在讲完《三只小猪》的故事之后,幼儿对表演这样一则故事表现出极大的兴趣,于是教师就用角色扮演、木偶表演等方式让孩子们亲身参与,并且为进一步完善故事表演而拓展出了一系列的活动;而另一位教师在“小壁虎借尾巴”活动中,引导幼儿观察身边的动物,了解草原上的牦牛、山鹰等动物尾巴的功能,而且让幼儿续编故事,并把续编的故事用绘画的形式表现了出来。
  三、课程整合
  课程整合是指将不同知识体系围绕其中的共同要素加以衔接和重组的课程园本化策略,目标是为了减少知识的分割以及改变学科间的隔离状况。整合课程主要有内容整合、课程内容的整合,主要通过以下三种方式来进行:首先,语言、健康、科学、艺术、社会五大领域可以通过课程整合、教材内容的相互渗透,从而使某领域的课程内容成为另一个领域的知识基础。另外,也有把国家课程与园本课程进行整合的情形,如主题活动《马是牧民的朋友》既让幼儿了解到马的生活习性及其作用,还让幼儿了解到为什么藏族人的生活中马扮演着如此重要的角色。体育活动《赛马》很好地锻炼了幼儿跑、跳、保持平衡等基本的身体协调能力,同时也让幼儿了解到藏区“赛马”这项传统竞技活动的相关知识。其次,教师以预设主题的形式整合两个以上领域的课程内容,为了减少交叉和重复,也有教师参照教材自己独立设计主题并整合各领域的内容。如一位教师设计了题为“我和春天”的主题活动,在这一活动中整合了计算(让幼儿点数花的数量、给花分类以及排序)、语言(让幼儿创编故事,例如《春天来了》)、音乐(设计服装,开展民族时装表演)等。这里需要强调的是最后一种课程整合方式,即以幼儿自主生成主题的形式整合两个以上领域的课程内容,这种方式最大程度地契合了幼儿的兴趣和特点。如某教师根据幼儿的兴趣开展了题为“藏族服饰新设计”的主题活动,其中包含了多个领域丰富多彩的内容:从“我小时候的藏服”到“藏族时装表演”,从“藏饰与生活”到“布置服装展区”,从“角色游戏”到“送温暖活动”,整个活动涉及甘南各县不同的藏族服装。最后,除了内容的整合外,也可以是活动方式的整合。譬如,可以把学习活动、生活活动、游戏活动等整合在一起,某教师把社会领域的课程内容《藏乡的美食》以及《好吃的糌粑》等学习活动整合于一日生活当中,吃午饭的时候,为孩子准备了长方形、圆形、三角形等不同大小、形状、口味的糌粑,让孩子自由选择,并让幼儿用语言加以描述。在课程整合的过程中,幼儿园注重课程的生成性和发展性,要求教师和儿童在课程实施过程中形成良好的互动,使二者成为一种发展的共同体,进而促进教师成为探索型教师,儿童成为探索型学习者。而当幼儿园教学中生成一系列全新的主题活动,一些在原有教材上基本找不到素材,那么我们就在园本课程开发道路上向前迈进了。
  四、自编创新课程
  自编创新课程是指围绕幼儿的需求和本地文化特点,为进一步提高课程的教学质量而进行的一种课程园本化策略。包括补充和增加各种声像资料、教学片、其他直观教具以及环境创设等,从而使教学过程更加生动有趣。自编创新课程往往对教师提出了较高的要求,是教师智慧的结晶,也是合作地区幼儿园园本课程开发的亮点,其具体形式主要有以下几种:   1.教学活动设计与组织
  设计与课程内容相关的教学准备活动,为幼儿的正式学习提供经验基础。例如,有的教师让孩子和家人一起观看当地一年一度的“法舞”,给幼儿观看“藏戏”表演视频,从而为美术活动“多姿多彩的藏戏面具”做准备;还有教师让孩子们从家里带来牦牛的照片以及各种各样的牦牛制品,为科学活动“高原之舟——牦牛”做准备,另外,通过开展亲子活动“牦牛浑身都是宝”,让孩子动手参与制作牦牛制品的过程,增强幼儿的感性经验。在园本课程开发过程中,很多主题都没有现成的材料,教师们只有通过自己绘制挂图、主动补充声像材料,確保课程的顺利开展。
  2.自制直观教具
  直观教具是幼儿园各种活动开展的必要条件,是教师专业能力和教育智慧的体现。某教师在《藏乡的美食》活动中,准备了各色橡皮泥引导幼儿制作藏包、粑勒、蕨蔴、辣子尕勺等藏族特色美食,直到活动结束时,幼儿还沉浸在美食和亲自动手的乐趣中,不愿离开。
  3.环境创设
  《幼儿园教育指导纲要》要求教师创设有益的环境激发幼儿的主动探索精神,促进幼儿间的安全交往、支持幼儿的有效学习。因此,教师要尽可能地结合主题活动创设能与幼儿积极互动的环境,提供不同层次的学习材料。合作地区幼儿园某教师在完成主题为“吉祥八宝”的教学活动之后,幼儿自己自由组合“八宝”图案,并用组合好的图案装饰楼道,同时创编故事给同伴听。有的教师同时提供“高结构”材料和“低结构”材料,以满足不同发展水平幼儿的需要。如在“多姿多彩的藏戏面具”的活动中,同时提供画好线条的面具和无线条的面具,以供幼儿涂色或自己绘制,教师还准备好藏戏服饰并搭建好舞台场景供幼儿自己表演藏戏。
  4.区角环境创设及活动
  通过区角活动以及专门设计的其它活动对课程内容加以延伸,从而让幼儿进一步体验和练习。有些教师在引导认识藏族餐饮文化的基础上,让幼儿参与设计好的区角游戏,或者进行“到藏族人家做客”的主题活动,进一步体验藏家的风情、了解藏家的生活习惯。
  参考文献:
  [1]周文海.现代幼教园本课程开发的理念与实践[M].南京:南京大学出版社,2007.
  [2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北师大出版社,2000.
  [3]朱家雖.从一位国际著名学前教育专家的反思说起——对我国幼儿园课程改革的反思之一[J].幼儿教育,2007(01).
  [4]李云淑.关于园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念的辨析[J].课程教材,2018(11).
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