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德育浇灌,绽放最美花朵

作者:未知

  北小庄学校位于邢台县西北部山区,地处太行山东侧低山地带,是邢台县的贫瘠之地,交通不便,经济落后,导致出现很多特殊学生。例如,父母外出务工,留下许多留守儿童;父母离异,孩子要么孤僻要么过于顽劣。家庭教育职能的弱化,让学校德育工作难度加大。为此,学校尝试采用新的方法来转变问题学生,让每一个孩子在花季绽放出最美的花朵。在这里,略举几例以佐证。
  案例一
  (一)简述
  小芳,12岁,六年级学生。小芳的家庭比较特殊,爸爸生病不能劳动,家里还有上学的妹妹和年幼的弟弟,妈妈外出打工支撑整个家庭。小芳性格开朗,但是不够勤奋,无论生活还是学习常寄希望于不劳而获,还出现过在班里和宿舍偷窃别人的物品。
  (二)分析
  小学生心智不全,思想不成熟,极易做出违背思想道德规范的事情。小芳的偷窃行为是各方面因素造成的:一是家庭贫困,所以对一些比较新奇的事物有羡慕心理;二是父亲长期生病,性格古怪,母亲常年不在身边,家庭教育缺失;三是学生之间炫耀攀比的心理。
  (三)措施
  1.教师心理疏导,树立正确道德观念。
  心理学上对学生偷窃有多种疗法,例如,“现实疗法”,告诉她必须对自己的行为负责,不时向她传授法律知识,说明偷窃可能产生的严重后果。“角色转换法”,让她设身处地想象失窃者的感受,通过教育,加强对同学的认识和理解,抑制偷窃心理。此外,用“厌恶疗法”抑制诱因,让有偷窃行为的同学在每次想去拿别人东西的时候,都在心里对自己说:拿别人东西是可耻的,会让人看不起。以此来抑制想要拿别人东西的欲望。
  我认为,所有疗法的前提是有效沟通和引导。中午吃饭的时候,我把小芳叫到办公室,一向乐观开朗的她一进办公室就唯唯诺诺,低着头用胆怯的目光望着我。我让她坐下,她还呆呆地站着。我说:“小芳,我来给你讲个我小时候的故事吧……”故事讲完,小芳抬头看看我又深深地低下头。我说:“小芳,你看谁都会犯错,老师知道你虽然犯了错,但心里一定也很难受,我们一起想办法来弥补一下这件事。”商量之后,我让她把偷别人的东西都还到我这里,我替她还,但她要给我一纸保证书。看到她如释重负地走出我的办公室,我想我做到了纠正她偷窃的第一步。
  2.坚持家校共育,密切家长沟通。
  事情结束后,我联系了小芳的妈妈,这样做是为了双管齐下,共同教育,让学生在心理上感受到压力,认识到这种行为是不对的。同时,提醒学生家长注意教子方法,培养孩子完善的人格。我把事情原原本本地告知了家长,她妈妈很生气,但更多的是无奈。为了给孩子更好的生活,她很少陪伴孩子,甚至从来没有来过学校,她说得最多的就是:“老师,一切就麻烦您了。”
  我清楚,想要纠正孩子的不良习惯,我一定要把家长“拉”进来。利用周五放假,我又约谈了小芳的父母,我告诉她孩子的现状,以及如果不及时制止对孩子的危害,需要家长一起配合学校共同纠正孩子的不良习惯。我建议家长给孩子多一点陪伴、多一点沟通,因为没有什么比家长的关注更能让孩子成长了。在和家长多次沟通后,我们达成一致,为了孩子成长,母亲要尽量回家陪伴孩子,如果实在无法做到,也要跟孩子多多电话沟通,要让孩子知道,妈妈在关注她。父亲要收敛脾气,不要把自己的痛苦加注到孩子身上。老师和家长定期沟通,交流孩子在校和在家的情况。
  3.利用主题班会,重视德育。
  班级里因为盗窃事件,孩子们一度议论纷纷,我召开了一次主题班会。一是借助曹文轩的《穿堂风》来分析橡树这个人物,让学生们知道“偷”带来的只是一时物质的享受,却会为他人所不齿,为社会所不容。二是对于班级陆续发生偷窃事件,对此你有什么感受。三是紧接着为学生普及了相关法律知识,我国《刑法》第二百三十六条规定以暴力、威胁、偷窃或其他方法非法抢劫和占有他人财物的,处三年以上十年以下有期徒刑并处罚金。
  4.借助书信交流,明确教师希望。
  《新教育·榜样教师丛书:改变,从习惯开始》这本书写到:两年,四个学期,73封每周一信。顾舟群老师用岁月凝聚成的爱集结成书,让每个教育人可以分享她的教育理想“爱、快乐”,分享“毛毛虫们”的成长和成绩。每周一封信是架在老师和家长、孩子们之间心灵沟通的桥梁,让爱和智慧可以迅速传递、汇聚。受这本书的启发,我开始了和小芳为期一年的书信交流。期末考试结束后,我为每一个学生颁奖,没有小芳的,但我给小芳写了一封信,我解释了没有她的奖状的原因,提出了自己的希望,跟小芳做了约定。
  (四)效果
  这次偷窃事件发生后,通过谈心、家校共育、主题班会和书信寄希望等具有针对性的活动的开展,对偷窃的孩子进行了深刻教育,挽救了孩子迷失的童心,更保护了她的自尊心,让她的童年不必背负“小偷”的标签,更让全体学生受到了深刻教育。
  案例二
  (一)简述
  “小霸王”,13岁,六年级学生。父母长期在外务工,爷爷奶奶比较溺爱,他长得身强体壮,与同学不合群,孤癖冲动,好打斗,午读的时间满教室转圈,影响其他学生看书,班里没有一个人想跟他作同桌。
  (二)分析
   小学生性格孤僻、好斗是由多种原因造成的。一是家庭原因,“小霸王”的父母长期在外务工,爷爷奶奶比较溺爱,养成了以自我为中心的习惯,不懂得谦让与包容,不能与人和谐相处;二是交往受挫,时常以自我为中心,很难与人相处,交往过程中屡屡受挫,使他的性格更加孤僻;三是老师对问题学生关注度不够,欠缺心理辅导。
  (三)措施
  1.接納+赏识,塑造完美人格。
  有人曾这样形容学校教育对一个人成长的影响,学校是学生性格形成的加工厂。学校作为一个集体,其自身特点对学生性格形成有着重要影响。如果学生在学校教育中得到肯定、尊重、温暖与平等对待,就会促进其形成积极乐观的性格。反之,则会把学生推入自我封闭的境遇,进而形成孤僻的性格。我格外注意他上课的情况,总是朝他座位的方向多看几眼。他做得好时,还轻轻地朝他点点头;做得不好时,用鼓励的眼神让他再试试。没事的时候,我会把他叫到我的办公室聊聊……每当检查课文背诵的时候,我会让他站在讲台上去展示,还安排了几个性格比较好的学生去跟他一个小组,帮助他学习。两个多月后,我发现他开始和同学玩耍了,不再自己一个人在学校里游逛,人也变得开朗了许多。我的接纳与赏识,正在让他慢慢融入这个集体。   2.参与团队活动,增强团队意识。
  良好的人际关系遵循相互性原则,人与人之间相互关心才能形成良好的人际关系。为让“小霸王”学会与人相处,不再以自我为中心,我设计了几次团队活动,小组拔河、班级诗词大会、踏青……这几次团队活动的开展,一是为了让“小霸王”体会集体的力量;二是为了让其他学生尝试接纳他,发现他的优点。几次活动下来,看着“小霸王”跟大家打成一片,我十分欣慰。
  3.阅读滋养心灵。
  学生心灵和人格的形成受环境、家庭等诸多因素的影响,阅读是一条重要途径。为彻底改变“小霸王”好动好斗的性格,我一直在寻找让他静下来的法宝。午读盯班的时候,我坐在讲台上看书,他写完作业就盯着我手上的书。我把他叫到身边把书递给了他,“喜欢看,就拿去看吧,周五记得还我,我借的书,”我说。“小霸王”欣喜地拿着书跑回了座位。他本不喜欢看书,图书角的说他从不借阅,但这本书是从我手里拿的,还有时间限制,所以他十分宝贝。周五还给我时,我给他单独留了作业,回家写篇感想。我至今记得他写的满满一页纸的感想,我夸他是作家,并把他的作品郑重收藏。一周后班长来“告状”,说“小霸王”手里拿着图书角好几本书,教室里看,宿舍里看,天天“霸”着。我笑了,阅读原来是会让人着魔的……
  4.家校聯手同进步。
  家庭教育的缺失、爷爷奶奶的溺爱,是“小霸王”孤僻任性的主要根源。为此,我几次跟他的父母沟通,一是孩子正在成长阶段,需要父母的陪伴;二是隔代教育存在许多弊端,不利于孩子的健康成长和家校沟通;三是鼓励家长参与到我们学校的新父母学堂中来,教育好一个孩子,是需要家长和学校共同努力的。
  (四)效果
  一个学期后,我发现“小霸王”不论是生活上还是学习上都有了很大变化。“一把钥匙开一把锁。”面对一个问题学生,只有走近他,了解他,才能确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。用点滴师爱唤起他的自尊心、自信心、进取心,使之改正缺点。
  结语
  1.在对待学生偷窃事件上,摒弃了遇事简单粗暴的方法。比如“搜查”“逼问”等,采用谈心、家校共育、主题班会和书信寄希望等具有针对性方法,对偷窃的孩子进行教育,挽救了孩子迷失的童心,更保护了她的自尊心,使她的童年不必背负“小偷”标签,更让全体学生受到了深刻教育。
  2.在对待性格缺陷学生时,坚持赏识教育。不给问题学生太大的压力,顺应学生成长规律,并尝试通过团队活动使他更好融入集体。
  (作者单位:河北省邢台县北小庄中心学校)
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