如何对待班级中的“问题”学生

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　　【摘 要】对”问题”学生，只是希望通过惩戒，让学生汲取教训，转变学习的态度。但一味的惩戒会让老师和学生产生敌对情绪，形成僵持的局面。为了教学工作的顺利开展，老师应调整心态，换一种教育方法，愉悦的跟他们相处，或许会收到意想不到的效果。
　　【关键词】转变；问题学生；态度
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0258-01
　　一线教学工作中，教师最头疼的不是传授知识，而是应付各种各样的“问题”学生。“问题”学生形成的原因各不相同，但反应在学校的行为就是不遵守学校纪律，上课给老师瞎起哄，课下不按时完成作业，时不时的偷偷出去上网，跟同学打架，聚几个臭味相投的人抽烟、喝酒……这些隔三岔五捅“漏子”的“问题”学生，让任课老师不胜其烦——不管他们，就会助长歪风邪气，导致整个班级学习风气的恶化；要管，就得费些周折，刚开始，老师们和颜悦色，耐心规劝，但总有几个“顽固分子”屡教不改，时间长了，老师的耐心被消磨殆尽，忍无可忍，就忍不住在无奈中冷眼相待。发展到最后，老师没有办法，只能通知家长，把孩子领回去教育！
　　一、动之以情，以情感人
　　处于成长中的学生，随着自主意识的增强，心理水平从幼稚向成熟过渡，他们急于想摆脱老师和家长的束缚独立自主，以此来证明自己已经长大了，但又不知道如何表现自我，不免盲目激进，表现在外在行为上就是生活中只要有事情不如自己心意，就顶撞老师、家长，以此来标榜自我，展示自我存在的价值。这种逆反的行为，导致家长和孩子、老师和学生之间激烈的冲突。对待这类学生，老师一定要抓住时机，适时引导，一旦触及了他们的灵魂，动之以情，他们就会认识到自己的错误，并且自觉改正。
　　我曾任教的一个班级里，有五名大名鼎鼎的“问题”学生。一次，他们无视学校安全规定，在午休期间攀爬学校院墙，试图偷偷出去上网，被值班老师逮个正着。送到我这里的时候，他们一脸无所谓的样子，觉得爬了下校墙，也没出去，算不得什么大事。我没有立即处理这件事，把他们晾在了办公室里，一直等到下午自习的时候，我才让他们在办公室里给家长打电话，向家长汇报事情的经过。恰巧，第一个打电话的学生，接听电话的是他奶奶，老人家听见孙子翻校墙，当即在电话中喘起粗气直说“心口疼痛”，我接过电话赶紧告诉她孩子没事，只是应该配合学校进行安全教育，请她不要担心。那名学生听到奶奶不舒服，吓得脸色苍白。我安慰他一下，说奶奶没事了，然后随口的跟他聊了聊家庭情况，原来他爸爸妈妈出去打工了，平时家里只有他和奶奶，奶奶心脏不好，但还是尽心尽力的伺候大孙子，希望他有出息。可能是想起奶奶对他的关心和疼爱，这名学生说着说着就哭了，还保证说以后再也不违反学校纪律了，要好好学习。其他四名学生也主动跟我诉说家庭情况，保证以后一定改正错误，约束自己行为，只要不给家长打电话，怎么惩罚都行。我见好就收，说只要他们遵守承诺，我一定信守诺言。我罚了他们做一周的班级卫生，不用督促，他们做得非常认真。在以后的学习中，虽然他们偶尔还会犯错，但都不出格。
　　其他老师都惊奇地说：“你们班五大金刚改邪归正了呀！” 我笑笑，他们是“问题”学生，但绝不是坏孩子，只要以情感去感化他们，让他们的心灵受到触动，他们一定会意识到自己的问题并加以改正。更值得欣喜的是，中考的时候，他们都考上了高中，有一个还考进了重点班。
　　二、晓之以理，以理服人
　　在教学工作中，要想形成和谐的师生关系，就一定不要站在学生的对立面，在组织班会活动时，我一直跟学生反复强调，老师不是生来就是整学生的，而是来帮助学生的。我用亲身经历告诉学生，好好学习最终的受益者就是自己——有一份体面的工作，实现自己的价值，赡养父母，养育子女，不用像我们的父辈面朝黄土背朝天辛苦工作，农闲还要背井离乡出去打工。我们的学生大多是农村孩子，对我说的话有亲身的体会，所以更容易接受。当他们犯了错误需要请家长时，我一定事先将要告知家长的内容先告诉他们，不给他们造成我会当面不说背后向家长告状的感觉，这样讲道理更容易以理服人。
　　当然，对待个别耍赖的学生，以理服人也要讲方法策略。比如，刚送走的毕业班中，有这么一个学生，他容易冲动、认死理，和同学相处时，动不动就拳脚相加。说起来，他不是那种特别霸道、厉害的孩子，打起架来并不一定是别人的对手，但就因为他的固执、爱动手，同学们都不喜欢和他打交道，导致他在班里比较孤立。而且每次和别人打架，他自己哭得最凶，觉得受了天大的委屈，把错误都推到别人身上，对自己的错误却百般狡辩，说不管自己的事。我分析了他的情况后，跟他说，你和别人打架，别人有错我去批评，你想一想，你有没有做得不好的地方？每次，我把他自己说的不好的地方让他写下来，几次过后，我把他自己写的错误让他自己看，然后给他讲“严于律己，宽以待人”的道理，给他讲什么叫“退一步海阔天空”，给他讲冲动将带来怎样不利的后果……这样，在他犯错误的时候不着急责备他，引导他自己去思考自己的行为，经过的次数多了，他意识到自己的固执带来的不良后果，性格温和了很多，和同学们也能和睦相处了。
　　遇到这类特别会耍赖的学生，一有错误，就推卸责任，不承认是自己的问题，不敢面对自己的错误，对待他们就需要做好记录、确认的工作，让他们在记录中清楚的认识自己所犯的錯误。当然，记录时不能仅限于错误，当他有了成绩和进步也要及时记录在案，让他们发现自己的闪光点，并发扬光大。
　　三、导之以行，以行正人
　　对于”问题”学生的教育，我们要在以情动人的基础上以理服人，但更重要的是要让学生拥有良好的行为，用实际行动去告别“问题”。
　　走上教师这个岗位后，我和几个从事同行业的初中校友，不管教什么学科，我们都有一个共同的行为——上课不看教案。为什么？因为这节课，讲什么，重点是什么，难点怎么突破，习题在多少页，我们都烂熟于心。而这一切都得益于我们在初中阶段有一个共同的老师，是他用自己的行为告诉我们，好的老师应该是什么样子。
　　我讲自己这个案例，是想说明教师本人品格的高尚有利于对学生言传身教。“问题”学生有他们的缺点和问题，是因为他们的身边缺乏那些正能量、能够影响他们行为的良好榜样。所以，教师在一线教学工作中，首先严格要求自己以优秀人物为榜样，努力做到爱岗、敬业、品德高尚，只有自己品行端正，才能以行导人，潜移默化地影响学生。
　　当然，仅仅靠行为影响不会建立良好的行为规范，还要建立规则，用规则约束“问题”学生，让他们明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。比如，为他们制定一个整改的计划，定期地谈话，定期地写思想汇报，定期地总结一段时间以来的得失，定期地征求各科老师的意见……总之，用各种办法把他们的注意力吸引过来，让他们已经得到改正的良好行为长久的保持下去，否则，以情动人、以理服人的效果流于形式，就失去了教育的效果和意义。
　　有一位教育家说过：“每个学生都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。”因此，对待”问题”学生，我们一定要以“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，让其明理，从而端正其行为。
　　作者简介：作者简介：李秋玲（1977-），女，汉族，甘肃省古浪县，大学本科，教师，一级教师，中小学语文教学。
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