小学英语课堂上结合教材文化单元渗透德育探讨

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　　【摘 要】新課改的全面实施，更注重对小学生综合能力的全面培养。7-12岁是孩子语言学习的黄金时期，也是学生认知由懵懂走向逐渐明晰的关键时期。因此，在小学英语教学中，应充分运用教材中的文化单元内容渗透德育教育，在进行语言学习的过程中，促进学生思维品质、文化意识和学习能力的同步提升，以培养小学生英语核心素养，在智育中促进德育，为小学生的未来发展夯实基础。基于此，本文简要探讨如何运用教材文化单元，在课堂中渗透德育教育。
　　【关键词】小学英语；文化单元；德育教育
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0061-01
　　引言
　　随着新课改进程的不断加快，教育体制的改革和转型推动学校教育向纵深方向发展，为了全面提升人才培养质量与效果，为小学生构建正确的三观，创新德育教学形式至关重要[1]。小学英语教材中的文化单元不仅为跨文化教育提供了良好的素材，使学生能够了解东西方文化差异，具有展望全球的视野，更有助于在教学中渗透德育教育，使学生在以包容、开放、创新的视角感受不同民族、不同地域的文化形式中，培养其具有包容心、同理心、民族的自信心和自豪感、以及爱国主义精神。因此，在小学英语课堂上结合教材文化单元内容，渗透德育是非常必要的———
　　一、在小学英语课堂上结合教材文化单元渗透德育的意义
　　素质教育倡导下，注重对学生德、智、体、美、劳综合能力的全面培养。在小学英语课堂上结合教材文化单元渗透德育，包括对传统礼仪、社会美德、爱国教育等多角度内容[2]，通过教师的教学引导，不仅使小学生掌握了英语知识，更将在文化熏陶和教学影响中，促进其形成正确的认知，具有良好的学习意识，进以实现德育、智育的双措并举。
　　二、小学英语课堂上结合教材文化单元渗透德育教育的策略
　　1.开展趣味教学，促进学生了解中西方文化差异。
　　小学英语教材文化单元多是依据学生的认知能力为出发点，促进其在积累英语知识的同时，了解西方文化。教师在教学中可以趣味性视角进行授课，使学生在英语学习的过程中，能够以包容、开放的心态去理解不同民族、国家的文化差异[3]。例如：在三年级Culture1“Family”教学中，有关于西方家庭中关于名字的结构排序知识。在西方，都是名在前，姓在后。此外，与我们家庭中具有的多种姑姑、阿姨、叔叔、舅舅等称谓不同，西方人在亲属称谓上只是uncle和aunt表示。在这部分内容的讲授中，教师可通过设置不同的“family tree”来表示中西方的文化差异，让学生参与填充。展开趣味教学，不仅有助学生巩固课堂所学，更使其理解在不同的文化领域，对家族、亲情着不同的解读。
　　2.应用微课教学，有助于学生理解不同的文化习俗。
　　随着经济全球化趋势发展，世界趋于走向文化的多元化。英语文化单元中很多话题也是与传统节日、习俗相关，以促进学生认识外国文化。在教师的授课中，可融入中国传统文化内容，使学生在欣赏异域文化的同时，加深对本民族文化的理解。例如：在四年级“Christmas”教学中，介绍了圣诞节的由来、意义，教师可一方面引导学生展开口语对话，积累词汇、句型、语法的实际用法；另一方面进行教学拓展，延伸到当今社会中，很多国人也会过圣诞节，还会在平安夜互送苹果，其实这只是源于国人对平安含义的美好寄托。为了促进小学生深刻认知，教师可从传统春节着眼，以圣诞节相当于我们的春节，是不同文化沉淀下的传统节日，不同的是：春节蕴含着中国人对家、团圆的美好希冀和守望；圣诞具有浓厚的宗教色彩，是为了纪念耶稣的诞生。以微课纵向介绍两个节日不同的文化，对于国民不同的意义；横向比较两者的习俗、纪念方式不同等。最后，可让学生以英语写作的方式谈谈自己对中西方节日的不同理解。
　　3.开展情境教学，激发小学生爱国情感。
　　为了更好地在英语教学中渗透德育教育，教师还可以展开情景教学，以生动教学，激发学生对英语学习具有良好的兴趣，并培养其良好的爱国情感。例如：在四年级“Chinese National Day”教学中，以“Watch the flag-raising ceremony”为中心，让学生根据教师的动作提示进行表达练习。在讲到Chinese national flag时，教师可向学生提问“Why is the flag red？”，学生们有的回答“Because blood is red”，有的说“Red represents hope and life”。在英语教学中进行德育教学内容的渗透，不仅有助于提升小学生的独立思考能力，更将有助于激发其爱国情感。
　　4.进行合作探究学习，拓展小学生视野和眼界。
　　作为一门语言学习学科，小学英语不仅具有重要的启奠基作用。在文化单元的教学中渗透德育教育，也有助于在促进学生具有自主学习能力中，得到眼界的开阔。例如，在进行五年级“Cleaning the earth”学习中，教师可将学生分成不同的小组。让大家展开课前的预习，每个组都需进行自主任务划分，进行不同的素材收集，最后进行综合整理。有的小组以“Leave your cars at home”展开论述，有的小组以“Volunteer yourself”角度探讨，有的以“Pledge to do more everyday”做汇总等等。无论是哪种角度，都会增加学生在深入学习英语的基础上，得到能力的锻炼、视野的开阔，从而促进小学生具有主人翁意识和良好的社会责任感。
　　三、结语
　　综上所述，在小学英语课堂上结合教材文化单元渗透德育教育，并非一朝一夕之力，而是一项长期且系统的工程。这就需要小学英语教师：一方面不断提升自身专业素养，具有创新教学的能力，在培养小学生良好的学习兴趣中，促进其优秀品德的形成；另一方面，发挥学生在教学中的主体作用，隐身为课堂的引导者、观察者，使小学生能够积极参与课堂，让英语教学更加生动。唯有如此，才能在构建高效课堂中，实现对小学生的德、才双育。
　　参考文献
　　[1]黄洁娣.德育在小学英语学科教学中的有效渗透[J].时代教育，2017（4）：13.
　　[2]季宁.抓在细微处落在教学中——小学英语教学中渗透德育教育的几点体会[J].中国教师，2015（7）：28.
　　[3]费如春.小学英语教学中渗透德育的实践与研究[J].辽宁教育，2015（19）：81-83.
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