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运用体裁教学提升普通高中学生写作能力

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  摘 要:体裁分析并不单纯采用语言学分析方法,而是将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来,探讨语篇的社会性和规范性,从而揭示特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素,心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略,探讨特定的交际目的如何在特定语篇中予以实现.
  关键词:体裁 语篇结构 图式结构 写作教学
  英语新高考中写作题型的变化使得读写整合成为迫切地需求。读写整合必学要以阅读为辅垫,而且教师在教学中应该充分利用文本话题有针对性地对学生进行多层次,多维度的写作训练,使读写整合成为教学常态。教师要抓住每个让阅读生成写作的契机,从文本结构入手,让学生从整体上感知文章的结构特点和写作思路,从而提高学生的写作能力。
  美国密歇根大学的John M. Swales认为,体裁分析既涉及文体分析,又涉及语篇分析,其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。从而帮助我们认识特定语篇产生的背景,有利于对语篇的深层意义进行合理的推理,而且可以帮助我们从社会情境角度分析语篇建构的得体性。体裁分析超越了对语篇语言特征的简单描述,力求解释语篇建构的理论,探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素,揭示實现交际目的地特殊方式和语篇建构的规范性,体裁分析并不单纯采用语言学分析方法,而是将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来,探讨语篇的社会性和规范性,从而揭示特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素,心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略,探讨特定的交际目的如何在特定语篇中予以实现。体裁教学就是在上述理论框架下逐步形成并正在不断完善的一种教学方法。
  运用体裁教学法开展写作教学,能使学生认识到写作是一种有规律可遵循的社会交往活动,并能使学生掌握相对稳定的可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。从长远看,体裁教学法还可以开发学生的创造性思维能力,当学生熟练掌握体裁的结构和理据之后,就能对体裁运用自如,从而创造出丰富多彩的语篇。
  人教版高中教材中的阅读材料题材多样,体裁各异。从文学角度来分,有小说,戏剧,诗歌,散文等。但从文章的写作方式上来看,一般都以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记,故事,传奇和游记等。说明文中涉及了科学技术,天文地理,环境保护,自然灾害,医疗救护和饮食文化等主题。
  我们根据不同教学材料的体裁特点,让老师和学生一起动手,通过各种方式寻找一些类似体裁的阅读材料作为上课的辅助阅读材料,大家一起分析材料的篇章结构和语言特点,在充分的理解并内化了语篇的结构和语言要点之后,学生完成语言的输入过程;在完成语言的输入过程后,教师再根据单元主题或话题,或者让学生自定题目进行写作训练,进行语言输出。这种方式改变了传统的以教师讲授为主的教学方式,从语言的输入到输出都强调学生的参与,并且增加了大量的课外阅读材料,改变了单元教学中内容单一的问题,无形中也扩大了学生的阅读量,这些都是学生参与语言学习的关键。
  一、记叙文
  记叙文又可分为传记类和故事类。
  学习传记类文章时,教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章,让学生根据主线来找到相关信息。通过这类活动,既可以使学生快速抓住文章的主要内容,又能帮助他们记住文章中的一些细节。同时教师在教授这类文章时,要注意帮助学生把握事件的发展进程及人物之间的关系,细节与主题的关系,用以说明人物性格特点的事实,作者的态度等
  小说和故事类文章的情节性较强,学习这类文章时,教师引导学生按照记叙文的特点进行阅读,就能使他们抓住关键信息。要让学生学会从事件本身的发展去理解故事情节而不要只看事件在文中出现的先后顺序。故事类文章是通过记叙一件事来表达中心思想的,这是文章的灵魂。所以一定要指导学生通过对细节的理解来把握作者的态度。这是这类文体学习的关键。
  二、说明文
  说明文与叙事类文章不同,它有着明确的主题,论证主题的事实以及严谨的逻辑结构,层次分明,段落清晰。在段首或段尾常出现主题句。这类文章的词汇比较专一,稳定,简明,不带感情色彩,具有单一性和准确性的特点。在句子结构上常使用被动语态,定语从句等。在解释和陈述性文字中还会使用虚拟语气。
  当然,语言学习是一个长期多方面地过程,我们不可能在短时间内马上实现学生学习成绩地飞速提高,但是只要我们肯付出努力,必定会取得一个较好地回报。以下是我在平时的教学过程中的一点小小的感悟:
  1.语言学习是一个水到渠成的过程,切忌急功近利。
  阅读教学在英语教学中占据着重要的地位,是写作教学的语言输入部分,这不但要求学生具备一定的词汇量,理解能力和思维能力,还要求学生具备一定的情感体验,只有在掌握了基础知识的基础上进行将心比心的感受,才能抓住阅读的本质,如果阅读的模式过于单一,教学方法过于刻板,学生的阅读能力将难以得到提高从而严重制约学生写作能力的提高。
  2.教师应该对于自己的教学有一个长期的预设目标。
  教师必须具备掌控全局的能力,对自己进行的教学有一个长期目标,就相当于掌控了努力前进的方向,只要把握了这一点,就可以放心地把课堂的主动权交给学生,从而极大的释放学生学习的动力和活力,让学生的学习过程变得充满生机,自然就能极大地提高学习效率。
  3.学生的积极参与是教学成败的关键
  兴趣是最好的老师,学生有了兴趣,才会有强烈的求知欲。让学生通过自己的参与活动来获取知识,能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中,从而最大限度的发挥他们的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。这种开放的课堂给了学生更多自主学习的空间,让学生自己去思考,去争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花!
  参考文献
  [1]姚香泓.过程体裁法和成果法教学对学生写作应用策略及写作能力的影响[J].外语与外语教学,2010(3):30-34.
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