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普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考

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  摘 要:在素质教育新形式下,站在国家发展战略高度重新审视高中教育的价值,运用多元化评价手段,抛弃以往高中单纯为升学或就业服务的工具化取向,对落实素质教育起到了推动作用。如何使普通高中学生的综合素质的评价内容由一元走向多元,将终结性评价和过程性评价相结合,为学校开展教育教学效果评价、办学水平和办学效益评价提供依据,为学生的自我发展和完善提供了制度保障,是需要深入思考并解决的问题。
  关键词:普通高中 综合素质评价 多元化
  中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)07-0-01
  一、综合素质评价现状分析
  新一轮基础教育改革明确指出:新课程需要新的教育评价,其根本目的是促进学生的发展;学生评价是课程实施的重要组成部分,它是当前新课程改革的一个关键环节。 “多元智能理论”的创始人、美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳向上海的专家学者和学生作了题为“以多元智能观看教育”的讲座,他认为,我们应该用新的价值标准来衡量和教育以后的学生。 “以评价促发展”已成为当下教育评价的核心理念,而学生综合素质评价正是这一理念在实践层面的具体措施。但综合素质评价实践领域尚存在内涵认识不一、重结果轻过程、等级评价过程与结果问题突出、评价工作集中突击、评价结果未能在高校中有效使用等问题。如何提升综合素质评价客观性、操作性、应用性应该是解决问题的关键。
  二、普通高中学生综合素质评价方法的一些思考
  1.完善机构,明确职责
  学校要成立综合素质评价工作领导小组和实施小组、班级综合素质评价小组,将综合素质评价的工作进行分工,明确职责。
  学生综合素质评价工作领导小组主要负责领导和管理学校高中学生综合素质评价工作,负责制订《综合素质评价实施细则》,审定评价结果,受理咨询、申诉和复议申请。学生综合素质评价实施小组负责具体组织实施评价工作,负责实施《综合素质评价实施细则》,学生综合素质评价相关信息的采集输入输出工作,初步审订评价结果协调评价过程的相关工作。学生综合素质评价监督小组负责监督综合素质评价各个环节,受理学生、家长在综合素质评价中的申诉、书面答复。班级综合素质评价小组负责对班级中每个学生进行综合素质评价,组织、实施本班学生的自评、互评、教师评价与综合评定等工作。
  2.综合素养,评价多元
  学生综合素质评价的内容包括道德品质、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面,分解成若干项“关键指标”,作为学生综合素质评价的主要内容。所以要构建普通高中综合素质“评价目标多维”从道德品质与公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动、个性发展与生涯规划等目标入手
  “评价主体多元”:实现学生、教师、家长为评价主体,同时兼顾社会评价。通过评价主体多元实现对学生评价的多方位考量。
  “评价形式多元”:为了更好的了解学生综合素质发展情况,采用多种形式对学生进行评价,包括家长访谈、问卷评价(心理健康教育)、检测评价、档案袋评价,延迟评价,合作性评价等评价形式,既避免了评价形式的单一,又形成了评价角度的多元化。
  “评价时空多元”的评价标准:时空多元既包括校内评价,也包括校外评价,同时采用适时评价、阶段性评价、总结性评价、延迟性评价等方法。其中延迟性评价淡化了评价的甄别功能,反映了学生的纵向发展。比如研究性学习,学生对自己成绩不满意,教师可以鼓励学生提出申请,学生通过努力提交更优秀的研究性学习成果,教师根据学生两次学习成果中的最优秀的给予等级评价,给出鼓励性评语,这种延迟性评价,特别对于学习有困难的学生来说,能使他们看到自己进步,感受成功的喜悦,激发新的学习动力。
  三、程序严谨,过程有序
  综合组织评价应按照严谨有序的程序进行,比如首先要有学生自评环节,学生在班级展示成长记录中最有代表性的内容,按照综合评价的六项内容,在班级进行小结交流。其次要进行同伴互评。全班所有学生对每个学生进行综合评价,由班级综合评价小组予以汇总,并记录均分值和等第,再填入表中。同时还要进行教师评价。班主任牵头召集包括体育、音乐、综合实践活动等熟悉该班情况的任课教师代表一般不少于5人,组成教师评价小组,共同按六项考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的日常表现,主动了解被评学生的情况。最后由学校评价,确定被评学生的综合素质评价等第。评价结果必须在班级公示。
  如若学生及其家长对评价结果有异议,可以在公示期间提出申诉或复议,学校综合素质评价监察小组应在收到申诉或复议之后确认落实然后进行书面答复。如学生或其家长对学校综合素质评价监察小组给出的答复仍有异议,可以向学校综合素质评价工作领导小组提出相关意见。
  对高中阶段学生进行的全员、全角度、全面评价,促进每个学生在高中阶段的全面而有个性的发展,形成评价目标多维、评价主体多元、评价形式多元、评价时空多元的评价标准。进而激发学生内在的成长动力,通过综合素质多元评价, 提升学生核心素养。
  普通高中教育不能只满足为大学教育做准備,而应该更多地面向为每个学生的终身、全面和健康发展做准备,通过多元化的评价手段将尊重学生、以学生为本的思想贯彻落实到学校教育教学活动之中,为每个高中学生发展提供更有质量的教育。
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