论中学生综合素质发展性评价指标体系的建构

作者:未知

  综合素质培养是人才培养的核心要求,实行综合素质评价,是深化课程改革、全面实施素质教育的重要措施。遵照《教育部關于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,各地积极探索,取得了中学生综合素质评价的有益经验。但其实施过程存在的一些突出问题,特别是对综合素质评价的内涵认识还不清,评价的指标过于原则、抽象、模糊,失去了对学生发展的指引价值和激励功能,达不到以评促育的目的,评价手段也比较滞后,缺乏操作性,导致评价效果不佳,流于形式。
  综合素质评价是一个多点对多点的多维度的评价体系,有大量的信息、内容需要记录、交换、分析和计算。指标体系适应现代教育技术的要求,便于电子化平台的建设,与校园网、教育信息平台链接,便于教师、学生以不同的身份登录,随时进行评价、修改,或进行评价的查询,而且能将教师、学生的评价信息及时汇总,迅速生成丰富、直观的评价统计结果,对学生综合素质的发展情况进行直观描述。
  纵观国际国内先进教育模式,学生的综合素质培养都放在首要位置。今天,素质教育被广泛重视,而对素质教育的成果评价标准,却仍有待于研究。研究的主要空间在于:一、中学生综合素质评价指标的确定问题。要研究中学生综合素质,首先要确定要从学生哪些方面去研究,怎样研究才能更好地反映学生的综合素质。目前,国际国内确定的指标有很多,但仍需要更加完善的指标和这些指标之间的相关关系,这些指标与学生综合素质之间的相关关系等。二、中学生综合素质评价指标确定后的研究方法。一般采用理论和实际相结合的办法,但分析方法在不断研究中,对不同性质的学校有不同的研究方法。
  德育工作是学生综合素质培养的重要组成部分,而学生的综合素质又反映了这所学校的德育工作成果。只注重搞好德育工作,而不能很好的看到德育工作的成果,肯定影响到德育工作的进步。中学生综合素质评价就是基于更好的反馈学校德育和教学工作成果,在学生综合素质评价分析的过程中,我们可以不段发现我们教育工作中的薄弱环节,寻找越来越合理的综合素质评价方法。从寻找学生综合素质评价因素出发,应用不同的统计分析方法,满足学生综合素质评价的不同要求。
  叶圣陶先生说过:“教育无非是培养良好的习惯,进而养成一种良好的思想品德修养”。学生综合素质发展性指标的确立,不是随意想象的,而是基于学生的日常行为表现,按照“典型行为评价”提炼观测点。如对“学习能力”的评价,我们确立“愿望与兴趣”“习惯与方法”“运用与反思”“探究与创新”四个评价要素,观测点都指向学生基本的学习行为,如“有学习规划和安排”,“主动学习,不要别人督促”,“敢于质疑,不盲从书本和权威,有批判精神”,“有自己的见解”等,培养学生的独立自主和主动进取精神。
  “热爱祖国”中“热爱家乡”是起点,因为爱祖国不是一句空话,必须从爱家乡开始。“热爱家乡”必须“感恩家乡的哺育”,“关心家乡的变化”,“为家乡做力所能及的事”;“亲近社会”必然“富有爱心”,而爱心则表现在“尊老爱幼”,“对弱势群体有同情心”,“能给他人力所能及的帮助”,“爱护动物”等观测点上,这些都是一个现代社会公民所必须具备的基本素养。
  关注中学生综合素质的“共同基础”,是发展性评价指标体系的鲜明特色。“共同基础”不仅仅在于掌握基础知识,提高智力水平,而是对于培养情感态度价值观、创新精神和实践能力的基本要求,帮助学生清楚地认识自己将向何处去,懂得运用所学过的知识理解身体功能、饮食和体育锻炼的影响从而避免潜在的危险;培养学生的判断力、欣赏力和敏感性,丰富学生对现实的体会。学会生活知识,掌握生存技能,领悟生命价值;帮助学生养成开放和批判的思维,对科技进步的兴趣以及对自然环境、生命和健康的责任感,促进学生人格的不断完善与能力的再生。
  因此,中学生综合素质指标体系对于更好的做好德育工作和教学工作,有十分重要的意义。同时,对于学生综合素质评价方法的研究,具有一定的现实意义。
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