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培养简约意识提升写作能力

作者:未知

  【摘 要】写作是为了自我表达和与人交流,啰嗦是与人交流的障碍,小学生在写作中容易出现啰嗦的问题,在作文教学中,教师应该认识到这一点,采取各式各样的教学方式,让学生的作文在生动之余,不乏干净,具有简约之美,从而提高学生的写作能力。
  【关键词】作文教学;简约意识;教学策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0151-02
  一、有效开头,删繁就简
  俗话说:“良好的开端是成功的一半。”简洁、精
  彩、有效的开头能够迅速吸引到读者。文章开头可能只有几句话,但它所起的作用不容忽视。
  (一)写作现状
  1.随意性
  “今天,妈妈带我和弟弟去公园……”“今天,我们班主任不在……”文章的开头如何写,都没有对错,但这样的开头肯定吸引不了读者。以“今天”“星期天”“体育课上”等用表示时间的词为开头的,写作者几乎没有思考过如何开头的问题。
  2.套用性
  “我经历过的事,如沙滩上的贝壳,随手可捡,又各有不同……”“人生中总有许多第一次,第一次唱歌,第一次跳舞,第一次骑车……”像这样的开头看似优美,却发现没有个性可言,完全是机械写作,违背了“我手写我心”的写作原则。任何人任何事都可套用,写作还有什么意义呢?
  3.大头病
  所谓“大头病”就是开头特別长,有时这些文字跟主题并无关系。笔者就遇到过一位学生,开头占了文章字数的一半,且跟主题完全无关。文章的题目是《我的同桌》,她想写同桌上课睡觉,是个喜欢偷懒的人。她的文章共五段,第一段写科学老师要请孕假了,第二段写数学老师来代课,第三段写新的科学老师来代课,并且去了“新阵地”,把新阵地描写了一番。第四段才开始写到她的同桌,讲同桌睡觉的事情。第五段总结同桌成绩差的原因——有个爱睡觉的坏
  习惯[1]。如果我将以上的分析告诉写作者,她一定会看出自己犯了“大头病”,而在实际操作过程中,小学生不会分析自己的每段都写了什么,很容易就犯了“大头病”。
  (二)写作策略
  1.教学写作知识
  作文不能永远只讲感悟,实用的技巧比天赋更重要。作文的开头也是有技巧可言的,如开门见山、景物渲染、捕捉特写……
  教学写作知识的时候千万不能走两个极端,一个极端是遮遮掩掩,怕这些专业术语学生一时接受不了,绕来绕去,好好的知识点,硬是把学生绕得云里雾里。另一个极端是直接扔几个专业术语给学生自己消化,也不用实例解说解说,让学生无从着手。
  2.激发写作热情
  任何写作知识的掌握,都需要写作热情的支持。激发学生写作激情的方式很多,被欣赏是激发热情的手段之一,当有学生写出好的开头时,一定要大声朗读给大家听。被欣赏者,有了写作动力,其他学生,有了学习对象。这个方法操作简单却有效。
  二、干净对话,分清主次
  (一)滥用对话的原因
  1.还原对话
  小学生真的很天真,他们不会考虑文章需不需要这句话,而是在真实性上较真。有的学生在文章中写了很多话,妈妈叫她把话省略一些。她却一本正经地说:“可他真的说了这么多话的呀!我可不能骗人
  的呀!”
  像这样的学生,将写文章理解成事件的完全再现,像放电影一样。可她们哪里知道,电影也是需要剪
  辑的。
  2.为凑字数
  有些学生知道文中的人物“话”太多,可删掉以后字数就不达标了,只能狠心留下“它们”,甚至在字数缺的情况下,还要添上几句呢!
  为了凑字数,将语言体现人物个性的要求抛之脑后,语言为文章主题服务的要求也忘得一干二净[2]。
  (二)干净对话的策略
  1.次要人物少说话
  在作文教学中,应告诉学生次要人物少说话,这里的少是相对于主要人物来说的。次要人物话太多会削弱读者对主要人物的印象。在教学时,可以拿一些经典课文加以说明,如苏教版课文《九色鹿》,里面人物的语言长短就很有讲究。九色鹿说了2句话,调达说了2句话,乌鸦说了1句话,国王、王妃、士兵都没有写他们说的话。那九色鹿和调达都说了2句话,谁是主要人物呢?当然是九色鹿,她的语言有107个字,而调达只有28个字。
  2.少说客套话
  有些学生特别喜欢将客套话带到文章中,自己读了好几遍也发现不了问题。如“大奶奶!”我礼貌地说道。“来啦!”大奶奶立刻抱起了我,亲热地说道,“我的乖孙子又重了,奶奶快抱不动了。”我安慰奶奶:“奶奶,长大了我来抱您!”这些话可把奶奶乐坏了。接着我自豪地说:“今天,我是老师!我来教你练毛笔!”……这篇文章的题目是《练好中国字》,可见,除了那句“今天,我是老师!我来教您练毛笔!”是与主题有关的,其他全是客套话,应该删除。
  三、关联词语,合理用好
  (一)滥用的原因
  1.习惯使然
  习惯是当事人所意识不到的东西,常常在思维、语言、行为中见到它的身影。如很多学生喜欢用“因为……所以……”这个关联词。在写作中,到处可见它的身影,一句“放假了,我们一家三口去北京旅游”,就会被写成“因为放假了,所以我们一家三口去北京旅游”。在关联词中,最滥用的是“然后”一词,特别写到事件在发展状态下的时候,会出现一连串“然后”。以《老师不在》一文的开头举例:叶非非将脑袋探出窗口,然后他大叫一声:“没人!”然后我们就张牙舞爪起来……
  2.表达需要
  小学低年级的孩子说话没条理,为了让他们表达清楚,能有一定顺序,老师教会了他们使用一些顺序词,如首先……接着……然后……最后……慢慢地,他们“感悟”到一些关联词有助于他们讲清楚,在以后的表达中,他们就特意用上了关联词。久而久之,关联词越用越多。
  (二)使用的策略
  1.能不用则不用,能用半个用半个
  我们发现有许多句子,删掉关联词后并不影响句子意思,甚至读起来更加顺畅。这样的句子就按照“能不用则不用”的做法,大胆地删掉关联词。有些句子间存在意思的转折,这时候是需要关联词的,如“虽然你很善良,但是你这样做是害他!”这个句子如果删除关联词就会变得不通顺。删除“虽然”,变成:“你很善良,但是你这样做是害他!”句子依然通顺,甚至更通顺,而且干净了。
  2.长句变短句
  上面提到,有些学生是为了表达清楚才用上关联词的。解决这个问题,只要将长句变成短句就能解决了。如“他因为看到我写他的文章,而气得火冒三丈,所以凶恶地看着我,眼神如同有一亿把剑同时向我刺来。”这个长句可以修改成:“文章是写他的,他看到了,气得火冒三丈。凶恶的眼神向我刺来,如同一亿把剑!”没有关联词,一样清晰明了。
  四、结语
  在小学写作教学中,教会学生去掉一些不必要的文字,可以提高文章的表达效果。笔者在教学过程中关注到了这点,并积极想出一些策略,这样能更好地提升写作教学的效果,让学生写出精彩!
  【参考文献】
  [1]管建刚.我的作文教学课例[M].福建:福建教育出版社,2012.
  [2]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京:中国人民大学出版社,2017.
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