长江大学社体专业实践教学体系的研究与分析
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摘 要：实践教学是社体专业人才培养过程中的重要环节，对提升人才培养质量提高就业率起到重要作用。本文对长江大学社体专业实践教学进行研究，分析实践教学的现状，找出不足之处，根据社会需求完善实践教学内容，有针对性地提出相应的对策和建议，为社体专业应用型人才的培养提供参考，为长江大学社体专业的专业建设提供理论依据，促进实践教学的教学改革。
关键词：长江大学 实践教学体系 实践
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（c）-0101-02
2016年，国务院印发《国务院办公厅关于加快发展健身休闲产业的指导意见》，提出我国已进入全面建成小康社会决胜阶段，人民群众对多样化的体育需求日渐增长，健身休闲产业有着重大发展机遇。但目前健身休闲产业总体规模不大、产业结构失衡，存在有效供给不足、器材装备制造落后、体制机制不活等问题。健身休闲产业领域是社体专业的就业方向，根据目前从专业对口的就业率来看，情况不容乐观。社会对体育专业毕业生的总体评价不足的地方体现在知识转化能力较弱、具体岗位职责不清楚、实践能力与岗位要求差距大、职业素养欠缺等方面。在高等学校体育类本科专业教学质量国家标准的指导下，根据社会需求完善实践教学环节势在必行。
1 实践教学体系概念
1.1 实践教学
狭义的实践教学是指借助一定的手段、有确定目标、主题的实践活动;广义的实践教学则是贯穿整个教学过程的，以培养学生的岗位综合能力、职业技能、专业知识和职业道德为目标的所有教学活动[4]。
较为常见的高校教学过程中的实践教学内容主要是素质拓展、科研训练、实验活动、实训教学、企业实习、毕业设计等。
1.2 实践教学体系
实践教学体系的构成要素由实践教学目标、教学内容、教学管理、教学条件、实践教学评价等构成。还包括学校与政府、企业的合作，校外实训基地的建设等。实践教学体系要与时俱进跟随社会的发展，要以学生全面发展作为宗旨不断深化改革。
2 社体专业实践教学的特点
长江大学社体专业应用型人才主要是以培养社会体育健身咨询、技术指导，又能从事体育产业经营、策划、组织与管理工作，能研究和解决社会体育专业领域实际问题的高素质一线人才，要求具备较强的知识运用、实践创新和社会服务能力。所以，长江大学社体专业实践教学与理论教学融会贯通，注重将专业知识转化为职业技能。概括起来具有以下特点：第一，基于学校资源和学科优势的“高校+企业+行业”共同制定社体专业应用型人才实践教学目标，构建社会需求下“以职业技能为导向”的实践教学体系;第二，结合职业资格准入制度推行实践教学工作，要求获得包括社会体育指导员证书在内的两个以上社会体育领域国家职业资格证书;第三，通过实践教学实现校企合一、校企深度合作、共建实践教学基地、提高学生培养质量和就业质量。
3 长江大学社体专业实践教学现状分析
3.1 实践教学目标分析
实践教学目标是实践教学的驱动源，也是最高标准，是人才培养的基本依据和一切实践教学活动的宗旨。实践教学目标的设置必须要符合专业人才培养目标和要求，还应具备一定的社会实践能力和职业素养。
长江大学、江汉大学、三峡大学、湖北大学、武汉体育学院等湖北省高校社體专业人才培养目标的设置都涉及到了对学生基本知识和技能的培养，要求培养学生从事专业相关行业的能力，此外，长江大学将培养学生德智体美全面发展放在第一位，反映了对学生职业素养培养的重视，长江大学社体专业人才培养目标比较重视实践创新、培养专业技能和职业技能。武汉体育学院人才培养方案提出构建校企合作共同完成参访见习、校内实训、校外实习与毕业设计等实践性教学任务，初步形成“以学校实训基地为主，社会实践基地为辅”的集约式实训基地，突出实践特色。借鉴其他学校的实践教学经验，结合社会需求，明确实践教学的目标。
3.2 实践教学内容分析
实践教学内容主要包括三大方面：毕业论文，社会实践，毕业实习。通过这三方面的内容相互衔接来组成完整的实践教学内容体系。专业体育院校根据各自的办学特点，安排劳动教育、专业见习、身体机能达标等内容，长江大学社体专业根据本校的办学特色加入市场营销大赛、身体素质大赛、校企合作实训课程和实习生实训内容，突出了专业特色，教学效果良好。根据学生的就业实习岗位划分为销售培训、全能私教培训、高级私教专业培训、高级管理者培训，以课题的形式，既有理论讲解又有实践体验，使学生从健身房销售到私教再到管理者，培养了职业素养，明确了职业发展方向，这成为社体专业实践教学工作的一个亮点。对学术讲座、听论文报告、参加学校组织的其他学术活动每个学期都有安排。
长江大学体育学院社体专业毕业实习主要安排在大四下学期，时间为两个月，8学分。实习内容主要为从事健身房有关的工作，学生根据自己的特长选择岗位类别，实习地点主要安排在长沙、武汉、宁波、无锡、荆州等地。实习采用指导老师负责制（带队老师和实习单位指导老师），带队老师负责定期走访企业并主动与指导学生联系，掌握实习进展情况，以便及时了解情况，发现问题及时解决。实习考核工作是由所在实习单位实习指导委员会对学生的综合表现进行评价。最后，学生提交实习报告，总结实习经验，为独立工作走向社会打下了坚实的基础。 3.3 实践教学条件分析
实践教学条件硬件方面主要由實习、实训、实验、实践中所需用到的各种用品、器具、工具等组成。软件方面由实施过程中所需要的人力、财力等组成，需要学校、企业乃至政府的资金支持。
体育设施中体育器材的使用率高。器材使用多，损耗多，更换频率较慢，某些器材破损后不再引进。社体专业中的运动处方、运动生理学、运动解剖学等课程都需通过实验室来完成相应课程，但学校实验室少且基本处于不开放状况，实验课的次数少，有些实验条件不能达到，所以学生对于运动保健与康复之类的知识相对缺乏，这也严重影响社体专业的人才培养质量。
3.4 实践教学管理分析
实践教学管理有很强的综合性，投入比理论教学大，实施起来更复杂。为使其有章可循，需建立健全实践教学制度及规范，根据实践教学内容的不同制定关于实习、实验、实训等规章制度，在管理过程中，需加强监控，及时进行反馈。
为保障学生毕业实习顺利进行，长江大学制定了一系列的管理文件，包括实习大纲、实践教学计划、实习指导手册、实践评价考核手册等。虽然制度上对实践教学工作的开展进行规定，但是部分学生表示制度过于形式，后期有待加强学生实习管理制度层面的教育。
目前，长江大学有专门针对学生的就业管理指导中心，且管理体系较完善。此外，体育学院有专门的实习领导小组，负责毕业实习各个环节的落实，并监督评价实践的具体情况和效果。经调查发现部分学生不满意，原因主要包括实习工作单一、住宿条件差、管理人员的层次较低、高负荷的业务安排及不合理的劳动需求，几乎无法满足学生通过实习达到既定教学目标这一目的，又因毕业实习和学生的毕业挂钩，部分学生消极对待实习。
3.5 实践教学评价分析
教学评价具有导向、改进、和激励的功能。合理的实践教学评价需要有完整的评价体系、多元的评价主体及多样的评价方法[4]。
长江大学社体专业实践教学评价主体有学校、用人单位、教师以及学生。对教师的评价从教师的实践知识、实践能力、职业态度和素养等方面进行，对学生的评价从学生的专业知识、技能等方面进行。
不同的实践课程有特定的评价方法，课程类实践考核采取闭卷考试、动手操作、论文等;集中性实践教学环节考核采取现场汇报、团队合作考试、小组调查报告、案例剖析等方法;毕业论文采取个人答辩的方式;实验课的过程性评价包括：实验过程操作、实验结果与报告、课堂考勤等。
长江大学社体专业实践教学评价存在的问题包括：多以终结性评价为主，缺少过程性评价，通过一份试卷、一个报告来评定成绩。评价主体单一，多以老师评价为主，缺少多样性。一些实践评价教师根据喜好随意给分，难免出现手高手低的情况，评价结果可信性低，导致学生缺少积极性。
4 结语
长江大学社体专业实践教学体系是由实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理、实践教学条件、实践教学评价等几大要素构成。其中存在的问题主要有实践教学设施投入不足，实验室建设不能满足学生能力发展需要，学校与企业的合作的深度需要进一步加强，并对实践教学内容进行动态调整，进一步明确专业技能和职业素养的实践教学目标。
参考文献
[1] 黄汉升，陈作松，王家宏，等.我国体育学类本科专业才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读[J].体育科学，2016，8（36）：3-33.
[2] 宋海宾.体育院校“行业——专业——职业”三维度实践教学体系的构建[J].广州体育学院学报，2017，37（6）：109-112.
[3] 教育部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].2012.
[4] 白雪.应用型本科院校实践教学体系建设研究[D].东北石油大学，2017.
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