混沌视野下4.0时代体育教学的自组织
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摘 要：在互联网大数据4.0时代，体育教学在信息文化高度开放对流的大环境下，激化了体系内各要素的个体多向差异化发展引起的微观秩序改变，师生主观能动性在体育教学中的理论和实践对峙发展的竞争协同关系经历了一场活跃高能的自我突破革新重组，使体育教学走向多元化高活性自生成的混沌秩序。本文从混沌理论出发，立足于蝴蝶效应下体育教育在任何要素的某一个体的微小差距中远离平衡态实现从强制有序到宏观无序微观有序的混沌秩序的自我跨越，通过时代环境普遍催化要素内个体的微小变化，充分利用个体反思的迭代演化来梳理体育教学的自组织运动以激化体系内群体的连锁反应，研究4.0时代体育教育的自组织。
关键词：体育教学 4.0时代 混沌理论 创造观
中图分类号：G807 文獻标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（a）-0139-02
1 蝴蝶效应对体育教学的启示
1.1 体育教学是遵循蝴蝶效应的复杂体系
20世纪70年代，洛伦兹通过绘制著名的“蝴蝶模型”提出了初值的微小差距将会导致系统演化结果巨大差异的混沌学具有不可预测性的复杂本质属性观。其通过蝴蝶效应启发人们，以混沌为主要特征的客观世界具有复杂和不可预见性，系统内多种要素间的非线性关系是该复杂系统演化的必要前景，而不是借助于外在任何一种强权控制力量去完成一个预期的理想结果。体育教学是由教师、学生、学校、家长和社会等多个子系统组成的具有生产性的开放性多元化系统组织，包括教学目标、教学形式、教学课程设计及课内外体育活动与不同阶段（小学、中学、大学）等要素，这些非线性相关的要素在竞争协同中相互作用和影响，在长期的体育教学理论和实践教学过程中演化发展成为远离平衡态的混沌秩序。由此可见，体育教学的发展是由多因素相互作用的结果，是符合混沌理论里的蝴蝶效应的不可预见性的复杂体系，任何一个个体微小的改变，将会影响结果的巨大差异。学生无疑是体育教学系统中最重要的因素，激发学生的创造性，也是体育教学的核心目标所在。比如，在体育教学中，一个同学的一个突出体育素质得到老师的鼓励和引领，使其获得反思和突破，可能改变他的终身体育意识观念，成为体育明星，从而通过自身成就影响一个群体， 从而对体育教学的发展造成轰动性影响。
1.2 体育教学发展是师生主体共同效应的结果
体育教学的最终成果基于每一个学生或老师的微小突破。在体育教学中，一个有能力的老师，能够充分发挥挖掘作用，发现每个同学的闪光点，并不断激发学生反思并突破自我，启发大家，引起群体的共同成长。体育教学应充分调动师生的主观能动性，教师要具有活跃的引导性，以学生为主体，充分激发学生的个体创新意识，在体育教学理论和实践结合中，创造更多的可能性，积少成多，互相促进，在不断的竞争中达到更高层次的协同，以使整体更高效的达到新的水平。体育教学中，教师是引导者，同学是主体，而两者通过相互影响可以成就教学的最终走向。从起初的强制秩序走到现在的混沌秩序，是体育教学在师生在长久的理论和实践中相互作用所激发的科学理念。
2 混沌视野下体育教学自组织
2.1 体育教学应从“强制有序”的传统观念演化到“混沌秩序”的科学理念
混沌秩序来源于简单规律经过无限迭代的演化结果。对体育教学这个复杂的自组织来说，任何一个学生或老师个体微小的改变，都可能经非线性相互关系影响到总体大局势的发展，打破传统强制有序的走向宏观存异微观有序的混沌秩序。传统的体育教学一味的信奉强权下的完美“一元论”机械教育，认为只要设定好统一的目标、严格的标准，拥有绝对控制权的教师按照一套完美的教学过程去完成教学任务，就能达到预期的结果，培养出完美无缺的学生。然而，这种程序化的教学方式并不适合与外界环境存在着非线性关系的复杂教学体系，忽略了教学过程中的偶然性、不确定性、主观意识性，只会把教学带向一个错误的方向，使老师失去活性，同学失去创造力，教和学同时变得枯燥乏味，走向一个形式化的恶性循环。而混沌理论的诞生，给干涸的教学体系一个鲜活的启发，回归体育教学的生成性、多元化、开放性和互动性，释放体系内师生本该有的活力，在无数微小的变化中反思，激发群体的创造观念，是教育走向宏观无序的混沌秩序。
2.2 体育教学应从“工具主义”的阶段教学转化为“人文关怀”的培养终身体育意识
从“工具主义”到“人文关怀”的范式转变，对教学（包括体育教学）而言无疑意义深远，而自组织理论，则是实现这一转变的强有力支持。体育教学在课程研究上，泰勒理论引导下的“工具主义”理论逐渐被科学质疑，这种运用教师的强权手段完成既定教学目标的教学方式完全忽略了学生的人本价值，教学形式化、机械化，学生产品化，完全违背了体育教学发展的自然规律，无法培养学生终身体育意识。而改变这一弊病的最佳手段就是认识体育教学体系的自组织性，推翻“确定性科学观”，激发学生主体意识，让体系内的蝴蝶飞舞起来，个体反思是体育教学创新发展的根基。想要培养学生的终身体育意识，首先要从学生自我思想上苏醒，鼓励学生自发的创造性，注重“人文关怀”教育，肯定学生不稳定性特质，接受鲜活有生命力的课堂环境，师生平等的相互交流启发，共同进步，从而使同学内心形成一种积极愉悦的终身体育意识。
3 4.0时代体育教学自组织创造观
3.1 4.0时代催化了体育教学的群体连锁反应
4.0时代是互联网时代，体育教学将利用互联网为载体传递体制内需求的体育专业知识信息，以智能终端为人机为交互的界面，来满足学生的心智体验，增强学生主观能动性，培养学习趣味性，互联网平台将成为辅助教师教学的得力助手，弥补传统教学中不足，使理论教学内容立体直观的展现，辅助教师的讲解和示范更加生动有趣，学生的自主学习范围和渠道更为广泛，激发个体突破，从而使体育教学体系内的整体走向像被投放了催化剂的化学反应一般，使师生在教与学中充分发挥个体能量，体系内这种普遍性的个体突破，使教学方向形成了无限种可能性，形成了体育教学的群体连锁反应。
3.2 4.0时代激发了体育教学的自组织创造观
坚持体育教学方法体系的开放性与生成性，不仅不会将体育教学导入到一盘散沙的混乱局面，反而会由于教师和学生的主动参与，使体育教学成为一种充满活力、秩序井然的结构和一个不断涌现创造性的过程，而这正是体育教学作为混沌系统的本质体现。4.0时代体育教学通过互联网、多媒体等多种大数据共享方式促进了师生思想交流，经过长期的理论实践共同学习，个体内部更容易得到启发产生反思，从而提高了整体体育素养，使教学过程中的初值不断发生变化，形成无限种可能性，在优胜劣汰的自然演化下，经过相互的竞争过程以达新的协同关系，这种以“选拔、淘汰机制”为基的群体连锁反应，使个体创造在不断反思和演进中转化为群体的自组织创新观。
参考文献
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