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校园足球热背景下足球师资现状研究

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  摘  要:本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计等方法对江苏省50所开展足球训练的学校师资队伍的性别、年龄、职称、运动等级等内容进行调查分析,结果显示被调查学校中足球教师及教练员男女比例严重不均衡,年龄以中青年为主,教练员专业技能水平低,学历水平高,有高级职称比例低,缺乏有经验有运动水平的高级人才。建议:完善足球师资队伍人员配备,引进社会优秀人才;规范对教练员的培训模式与规模;完善职称评选条件,把教师教练员的带队成绩纳入到职称评选中。
  关键词:校园足球  师资现状  师资建设  特色学校
  中图分类号:G843                                  文献标识码:A                         文章编号:2095-2813(2019)03(c)-0169-02
  1  研究对象与方法
  1.1 研究对象
  江苏省小学20所、中学30所、大学10所,共141人。
  1.2 研究方法
  问卷调查法、访谈法、文献资料法、数理统计法。
  2  结果与分析
  2.1 足球教练员性别、年龄特点分析
  对于一名教师和教练员来说,年龄不仅体现一个人的生理变化,更是知识的积累和教学经验增加的过程。教练员的年龄分布特点不仅可以体现出这一点,同时也能够反映出队伍的后续发展潜力。表1看出,被调查对象的年龄结构趋于年轻化,教师的年龄集中在45岁以下,后续发展的潜力大。由于教师的教学经验随着年龄的增加呈现一个正比关系。随着教学经历和经验逐渐丰富,在训练中能够对运动员的心理、生理、发展潜力有着更准确的判断,更能应对在训练中出现的各种问题,解决训练中遇到的难点,提高运动员的运动水平。年轻的教练员,大部分接触过专业、系统的足球理论与实践的专业学习,具备较好的足球技术水平与运动实践经验,但教学热情和专业知识不能够很好的传达到训练对象的身上,在实践中往往会出现教学内容与教学方法运用不合理情况。在训练教学中要合理安排师资结构,把有经验的年长的教练与具有专业运动技能的年轻教师合理的安排在一起,老教练把训练经验传授给年轻教练员,再通过年轻教练员的专业技术与亲和力促进学生学习的热情,充分发挥新老教师的优点。这种互相合作的训练模式能不断促进训练理念的改进,教学方法的提高以及训练模式的多样化,推动学校足球训练风格的形成。
  校园足球运动开展的初衷是希望扩大足球运动的影响,让每一个学生都能参与其中,开展全民足球运动,使中国成为足球运动的大国和强国。这就需要工作在一线的教师通过自身的知识与魅力引导和激发学生对足球学习的兴趣和热情。表1可见江苏省足球教师男女比例出现严重不平衡现象,女性足球教练员师资不足男性的1/4。女性足球教练员少容易对大众造成误解,影响女生参与到校园足球的活动中,造成女生学习足球的积极性下降,影响校园足球的发展。
  2.2 足球教练员职称、学历特点分析
  足球教练员在训练中不仅要传授学生足球的基本技术、战术,还要培养学生强大的心理素质,团结协作的团队意识,以及坚韧不拔的拼搏精神。这就需要教练员不止有过硬的专项技术还要具有较高的理论支撑。作为教练员不仅知识涵盖面广,专项知识更要精通并具备把掌握的知识综合运用到训练中的能力。
  学历是反映教练员的文化素养和业务素质的重要指标之一。由表2看出85.1%的教练员拥有本科及以上学历,只有2.8%的教练员是中专学历。被调查学校足球教练员学历主要以本科生为主,自身条件过硬、有充分学校体育教育背景。整体分布比较合理。表2显示调查对象中具有二级职称的人数最多,占总调查人数的46.1%;其次是具有一级职称的教练员,占总调查人数的27%,在所有的被调查人中副教授职称教练员仅占9.2%,没有教授职称的教练员。由此可见,被调查学校教练员职称偏低。职称偏低,会在一定程度上影响足球运动的可持续发展。造成这一原因与学校职称评聘条件有关,只有部分学校把运动成绩算作职称评聘的优选条件。职称低的另一个重要因素就是科研能力普遍差。教练员进行科研的主要目的一方面为了职称评审,另一方面就是通过科研解决训练过程中遇到的问题或难题,从而促进训练水平的提高。可以说训练与科研二者相辅相成,缺一不可,只有这样才能使教练员综合能力获得到全面提升。
  2.3 足球教练员运动等级分析
  教练员带队水平的高低由其专业实践能力所决定,而实践能力则由教练员的运动技能水平和运动经历所体现,教学训练中起到直观的作用。教练员的运动等级是反映其专业技能水平的重要指标,教练员的裁判等级是体现教练员对于比赛的掌控能力[3]。运动实践是教练员最重要的经验财富,任何理论知识都替代不了运动实践中获得的无法语言表述的身体体验,例如位置觉与时空觉等,唯有亲身经历才能获得。
  拥有较高运动等级的足球教练员,在向运动员和学生传授足球基本技术、战术以及实战经验时,能够借鉴自身的运动经历与经验。在实际训练中可以熟知并预见每个技术动作重点难点,提高训练效率。由表3可见,在被调查者中,仅有4.9%的人具有健将级运动水平。而三级运动员和不具备足球等级的人占了51.1%,由此看出目前江苏省足球教练员师资中,大部分足球教师教练员不具备足球专业训练的经历,在足球专业技能上有所欠缺。教练员低水平运动等级直接制约着校园足球的发展空间。通过访谈法对被调查对象足球专项运动经历中了解到,江苏省中小学足球师资队伍主要由师范类院校和各级体育院校体育教育专业的毕业生和普通高等院校中高水平足球队的学生组成,而职业或半职业足球俱乐部退役运动员及教练员不足5%,运动等级是展现师资水平能力的重要条件。现有的师资条件可能导致日常教学训练过程中,教学方法不当或者技术动作示范不专业的现象。调查显示,江苏省校园足球教练员无论运动经验还是运动等级明显制约未来校园足球的发展,需进一步提高师资水平。
  2.4 足球教练员培训进修分析
  训练是教练员不断提炼优化自身知识、技能并予以传递下去的过程。当今社会是信息化的时代,知识技术以及规则的传播更新速度快。这就要求教练员不断加强自身学习,不断更新现有知识水平、训练方法等。通过访谈法了解到141名被调查的对象认为师资培训是十分必要的。这说明教练员主观训练动力较高。但实际调查发现江苏省足球教练员接受专业师资培训的机会不多。在现有足球教练员培训班授课形式中,培训时间安排较短,一般2~3d居多,专家讲座安排较多,课程设置重复性较高,且理论知识多,实际操作少,多以发放一些證书为主,对教练员业务能力提高效果不明显。
  3  结论与建议
  (1)优化校园足球教练员队伍结构,适当增加女性教练员的比例,倡导新老教师之间“传、帮、带”的培养模式,努力提高年青教练员业务素质和综合能力,促进教练员队伍师资结构合理性,带动教练员队伍整体素质提高。
  (2)大力引进省内外高学历、高水平、高素质的教练员,提高现有教练员学历、职称水平,优化现有职称评选条件, 把职称评选与运动成绩、科研水平有机的结合,激发教练员训练积极性,打造一支训练水平高、科研能力强的教练员队伍。
  (3)优化知识结构,拓展知识面。加强不同水平足球教练员、运动队间交流、经验共享。制定合理的进修办法, 完善知识体系,制定适合一线教练员的进修培训方案,践行终身学习理念。
  参考文献
  [1] 郭园同.校园足球背景下武汉市小学足球师资现状与对策研究[D].太原理工大学,2017.
  [2] 李鹏.内蒙古小学校园足球开展现状研究[D].北京体育大学,2017.
  [3] 张亚琼.校园足球背景下足球骨干师资国家级培训现状与对策研究[D].华东师范大学,2016.
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